Воспитание личности в коллективе

10. Положение ученика и  коллективе зависит также от  норм и стандартов принятых  в коллективе отношений, "коллективных  ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом — в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения [22,228].

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Воспитание растущего  человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей  шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим  его конкретные физиологические  и психологические особенности.

Формирование человека как  личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого  растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность.

Формирование личности человека-коллективиста  требует организации системы  многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса./ Ш. А.Амонашвили - Минск, 1980,с.237
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой./Н. П.Аникеева - М., 1987,с.104
3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. М., 1998г.С. 194
4. Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,с.320.
5. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.
6. Воспитание как педагогическое явление //В кн.: Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995, гл. 15,с.96
7. Волков И.П.Цель одна-дорог много / И.П.Волков. – М,1988
8. Выготский Л.С Этюды по истории поведения./Л. С. Выготский - М., 1993.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК?/Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 1997, с.261
10. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов./И.П.Иванов - М., 1984.
11. Ильин Е.Н. Путь к ученику/Е.Н. Ильин. –М.,1988
12. Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения./В.Т.Кабуш - Минск, 1995.
13. Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности./В. М.Капотов - М., 1991.
14. Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем./В. А.Каракоевский - М., 1996
15. Ковалев В.И. «Мотивы поведения и деятельности»- М.,2000. С. 205
16. Леонтьев А.А. Педагогическое общение./А.А.Леонтьев - М., 1979.
17. Лихачев Б.Т.Педагогика./Б. Т. Лихачев – М,1993
18. Лысенкова С.Н. Когда легко учится /С.Н.Лысенкова. –М.,1991
19. Педагогика /под ред.Ю.К. Бабанского.- М.,1988
20. Плинер Я.Г. Воспитание личности в коллективе: Учебное пособие /Под. ред.  Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. С. 114
21. Сухомлинский В.А.Избранные педагогические сочинения в т.3 т./В. А.Сухомлинский , - М.,1979.
22. Шилова М.И. «Учителю о воспитании школьника»- М.,1998. 226

 

 

 Приложение А.

Заполните таблицу. Знак «+» поставьте  там, где признак имеет место, и «-» где его нет. Сравните затем признаки коллектива и группы.

Признаки	Группа	Коллектив
Общая деятельность
Общая организация
Выборные органы
Цель
Социально значимая цель
Сотрудничество
Управление
Сплоченность
Общая ответственность
Взаимозависимость
Доброжелательность
Взаимопомощь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б.

 

                                     

                Рис. 1. Принцип параллельного действия

 

 

 

Рис. 2. Модели развития отношений между личностью и коллективом