Воспитание как педагогический процесс и его результат

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его  действовать определенным образом  и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные  подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность. В данном случае воспитуемый сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируется на поведение.

Поскольку знания, эмоции и  поступки человека взаимосвязаны, через  любое из них можно оказать  влияние на личность в целом. Это  позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия  будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрачивают все  сферы личности.

Методы воспитания — это способы воспитующего воздействия  воспитателя на воспитанника. Они  весьма многообразны и зависят от ряда факторов: от особенностей личности педагога и его профессионализма, от целей воспитания, средств, условий, форм организации воспитательного  процесса, от индивидуальных особенностей воспитуемой личности. От воспитуемых  свойств, качеств, состояний личности, от уровня воспитанности воспитанника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Результат воспитания

 

Хорошо или плохо, правильно  или неправильно воспитывается  ребенок? Исходя из чего можно ответить на этот вопрос в каждом отдельном  случае? Например, если требуется дать оценку работы педагогического коллектива школы, то по каким признакам можно  судить о том, хорошо ли воспитываются  дети в этой школе? 

Результатом преподавательской  деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в  сопоставлении качеств ученика  в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека. Основной функциональной единицей, с помощью  которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие, понимаемое как единство целей и содержания. В данном контексте, с одной стороны, педагогическое действие является выражением того общего, что присутствует во всех видах и формах педагогической деятельности, будь то воспитание или обучение, урок или экскурсия. С другой стороны, педагогическое действие является и  тем особенным, в котором диалектически  отражается и единство всеобщего, и  уникальность, неповторимость отдельного.

Анализ осуществления  какого-нибудь педагогического действия дает возможность выявить логику педагогической деятельности. В самом  деле, педагогическое действие учителя  начинается с формулирования некоей задачи, определения средств, содержания, способов ее решения и предполагаемого  результата своего действия. Будучи решенной теоретически, задача переходит в  фазу практического преобразовательного  акта, в ходе осуществления которого выявляется некоторое несоответствие между планируемым и реально  достигнутым результатом действия учителя. Возникает необходимость  анализа ситуации и определения  путей оптимального решения поставленной задачи, и тогда из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс решения неиссякаемого множества задач различных типов, классов и уровней. Чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учителю надо ЗНАТЬ: 
• психологическую структуру деятельности, закономерности ее развития; 
• природу человеческих потребностей и мотивов деятельности: 
• ведущие виды деятельности человека в разные возрастные периоды. 
Кроме того, учителю надо УМЕТЬ: 

• планировать деятельность, учитывая избирательный характер  
человеческой деятельности, определять ее объект и предмет с учетом  
возрастных, индивидуальных особенностей детей и подростков, их  
интересов и возможностей;

• формировать мотивацию  и стимулировать деятельность; 
• обеспечивать освоение детьми основных структурных компонентов  
деятельности, прежде всего умений и навыков целеполагания,  
планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и  
операций.².

В качестве заключительного  блока информации, раскрывающего  сущность педагогической деятельности, рассмотрим деятельность учителя еще  в двух аспектах. Во-первых, необходимо отметить коллективный характер педагогической деятельности. Учитель, как правило, реализует свою деятельность, являясь  членом педагогического коллектива школы, который, в свою очередь, работает по единому плану, выступает с  единых позиций, вырабатывает особый, уникальный психологический климат и воздействует на личность учителя  в ту или иную сторону. Во-вторых, на развитие ребенка в школе сильное  влияние оказывает так называемый совокупный субъект педагогической деятельности, в широком смысле понимаемый как весь педагогический коллектив школы, а в более узком — как та группа учителей, которая непосредственно работает с учениками конкретного класса. В последнее время, когда осуществление государственно-общественного принципа управления образованием обрело реальные очертания, понятие совокупного субъекта педагогической деятельности приобретает более широкое толкование, в который включаются все участники образовательного процесса (ученики и их родители, учителя и педагоги дополнительного образования, а также социальные педагоги и представители производственной, культурной, просветительской общественности).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключении я хотел бы подвести итог своей работы, сделать  некий общий вывод. Итак, процесс  воспитания – процесс сложный, непрерывный, длящийся всю нашу жизнь. Человек  при рождении, в отличие от животных, не обладает никакими способностями.

Все способности человеком  приобретаются в процессе его  воспитания. И то, что усваивает  человек, в огромной степени зависит  от тех людей, от тех личностей, которые  его окружают. Это – родители, воспитатели, учителя, педагоги, сверстники.

В природе человека заложен  потенциал к непрерывному развитию, стремление к самосовершенствованию. Люди всегда, независимо от уровня развития своего сознания и созидательной  цели, даже если они вообще не осознают этот процесс, участвуют в постоянном, непрерывном потоке неуловимых воспитательных взаимодействий и воздействий.

Логика воспитательного  процесса заключается в обязательном присвоении подрастающим поколениям социального  опыта старших. Деятельность ребенка  не терпит однообразия и застоя.

Процесс познания окружающей действительности для него не ограничивается только умственной деятельностью. Дети познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, в  активном творчестве и общении. Поэтому, чтобы включить ребенка в учебно-воспитательный процесс и обеспечить функционирование всех его познавательных сил, необходимо постоянное чередование организационных  элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы. Тогда воспитательный процесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов  деятельности: умственной, физической, творческой, развлекательной и исследовательской.

Воспитание в развитии личности выступает важным фактором наряду с наследственностью и  средой. Ведущая роль в процессе воспитания принадлежит педагогу, который  разрабатывает программу реализации общей цели воспитания, обоснованно выбирает и применяет формы, методы и приемы воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. Учебное пособие для вузов, М.: ВЛАДОС-пресс.- 2004;
2. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и колледжей, М.: Российское педагогическое агенство,- 2008;
3. Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие.- 2-е издание – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,- 2008;
4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2Т. — М., 1993;
5. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,  
   иллюстрациях. М., 1999. С. 170

¹ Российская педагогическая энциклопедия: В 2Т. — М., 1993, с.413

² Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,  
иллюстрациях. М., 1999. С. 170