Влияние гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии

2. Результаты, полученные  в ходе проведения дифференциально-диагностического  опросника (Е.А. Климов) представлены  на рисунке 2.

Рисунок 2

Распределение типов профессий между юношами  и девушками

(1 - Человек-природа; 2 - Человек-техника; 3 - Человек-человек; 4 - Человек-знак; 5 - Человек-художественный  образ).

Как и в случае анализа предыдущей, данные были обработаны с помощью рангового коэффициента корреляции Спирмена. (см. таблицу 3).

 

Таблица 3 Ранги  типов профессий в выборках девушек  и юношей

№ п/п	Типы профессий	Ранг в выборке  девушек	Ранг в выборке  юношей
1	Человек-природа	4	5
2	Человек-техника	5	1
3	Человек-человек	1	4
4	Человек-знак	3	2
5	Человек-художественный образ	2	3

Полученная  величина коэффициента корреляции Спирмена (Correlation Coefficient) равна – 0,40 при уровне статистической значимости большей 0,05 (Sig. (2-tailed) = 0,51), что подтверждает несогласованность в предпочтении профессий юношей и девушек.

Таким образом, девушки предпочитают профессии  типа «человек-человек» (65%), а это  значит, все профессии, связанные  с обслуживанием людей, с общением. Юноши предпочитают профессии типа «человек-техника» (55%), то есть все технические профессии. Для девушек не свойственна профессия типа «человек-техника» (0%), а для юношей – «человек-природа» (0%).

3. Мотивы выбора  профессии опросник (Овчарова Р.В.).

Для выявления  гендерных различий применялся критерий ч2 Пирсона, предназначенный для сопоставления двух, трех или более распределений.

Рисунок 3. Распределение мотивов выбора профессии между юношами и девушками (1-внутренние индивидуально значимые мотивы; 2- внутренние социально значимые мотивы).

 
Величина критерия ч2 равна 3,956 (Pearson Chi-Square =3,956), уровень значимости меньше 0,05 (Asymp. Sig. (2-tailed) = 0.047). Полученные показатели дают основание утверждать, что распределения мотивов выбора профессии в двух равных по численности выборках юношей и девушек статистически значимо (на 5% уровне значимости) отличаются между собой.

Результаты  тестирования представлены на рисунке 3.

Таким образом, мы делаем вывод, что для девушек  свойственны как внутренние индивидуально  значимые мотивы (50%), так и внутренние социально значимые мотивы (50%), а  для юношей наиболее характерен внутренний индивидуально значимый мотив (80%).

4.  Анализ и интерпретация анкеты «Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников».

Эта разработанная  нами анкета, направлена с целью  изучения мотивов выбора профессии.

Как показало исследование – наблюдается переориентация молодежи от предпочтения нематериальных ценностей (нравственных, духовных) к материальным. Лидирующим мотивом у юношей и девушек является хорошая оплата труда (45-40%). Возможность профессионального роста (карьера)

находится на втором месте в ранжированном ряду требований, предъявляемых к профессии у девушек (20%), а у юношей – интересная работа (25%). Последнее место девушки отводят вопросу доступности получения профессии, а юноши последнее место отводят возможности оказания помощи другим (то есть общественную пользу).

Перспективы молодежи в трудовой сфере отражаются и  на жизненных планах, главными из которых  являются: материальное благополучие (первое место в ранжированном  ряду жизненных целей), как у юношей, так и у девушек (80-70%). На втором месте у юношей – моральное удовлетворение (20%), у девушек – возможность стать профессионалом (30%). Юноши планируют достичь эти цели с помощью личных качеств (50%), высшего образования (30%) и с помощью знакомств и связей (20%). Девушки осуществить желаемое планируют с помощью высшего образования (50%), способностей (30%) и личных качеств (20%).

И юноши и  девушки не хотят продолжать семейную династию и если окажутся перед дилеммой выбора между семейным благополучием  и карьерой, то юноши (60%) предпочтут семейное благополучие, а большинство девушек (60%) отдадут предпочтение карьере.

Юноши отмечают, что большое влияние на выбор  профессии оказали родители (50%). Большинство девушек (30%) считают, что  сделали свой выбор самостоятельно, а также значительную роль отводят  общественному мнению (20%).

Проходящие  в России социально-экономические  трансформации существенным образом  повлияли на все сферы жизни общества. С одной стороны, показывают результаты исследования, усиливается прагматизм, стремление к материальному достатку, а с другой стороны – эти тенденции сохраняют и традиционные ценности нашего общества: интересная работа (дело по душе) – у юношей (25%), возможность стать профессионалом – у девушек (30%). Чтобы достичь свои цели, молодые люди будут делать упор на личные качества и способности. Также ценится и высшее образование.

 

2.2.Составление рекомендаций педагогу-психологу по профориентации детей старшего школьного возраста с учётом гендерных особенностей.

 

 

 

План профориентационной работы: 8 – 10-ые классы.

Профинформирование (подробное)

Основная цель этой работы заключается в формировании у старшеклассников умения адекватно  оценивать современный профессиональный мир и рынок труда. Её реализация предполагает выявление и анализ представлений о мире профессий  в целом и о конкретных видах трудовой деятельности, а также систематизацию, коррекцию и дополнение этих представлений.

Активизация процесса профессионального самоопределения

В ситуации, когда  для старшеклассников проблема выбора будущей профессии ещё не приобрела  высокой значимости, необходимо активизировать этот процесс. Для решения данной задачи используются специализированные игровые и дискуссионные методы, а также коучинг-технологии.

Профессиональная  диагностика

Для обеспечения  дальнейшей профориентационной работы (в первую очередь консультативной и развивающей) необходимо иметь информацию: о профессиональной направленности, склонностях и интересах школьников; их способностях и личностных особенностях. Специальное внимание следует уделять оценке степени выраженности профессионально важных качеств. При этом под профессионально важными качествами понимаются такие индивидуально-личностные свойства, обладая которыми человек может наиболее успешно реализовывать ту или иную трудовую деятельность. В практической профориентационной работе важно различать общие и специальные профессионально важные качества. В первом случае речь идет о качествах, которые являются важными сразу для многих профессий, а во втором – о тех, которые необходимы для выполнения конкретной работы. например, таких, как коммуникабельность, стрессоустойчивость, гибкость и других. Для этих целей проводится индивидуальная и/или групповая диагностика.

Профконсультирование

В тех ситуациях, когда школьники испытывают сложности  в анализе и оценке своих возможностей и способностей, не могут представить себе свой будущий профессиональный путь или сомневаются в предполагаемом выборе необходимо проводить консультационную работу по этим проблемам. Это предполагает развернутое обсуждение результатов диагностики и оказание необходимой помощи учащимся в построении плана конкретных действий, направленных на устранение возникших затруднений[21].

Развитие профессионально  важных качеств 

Выбор методов  и способов их развития базируется на результатах, полученных при проведении диагностической работы. На данном возрастном этапе основное внимание следует уделять развитию общих профессионально важных качеств. Для решения этой задачи наиболее эффективны тренинговые формы работы. Однако при наличии конкретного запроса со стороны одаренного подростка для него может быть разработана программа развития тех или иных специальных профессионально важных качеств.

К 10-му классу подростки  уже способны анализировать свои приоритеты (ценности, интересы, склонности), основные требования профессии к человеку, более или менее адекватно оценивать степень своего соответствия этим требованиям. Важно, чтобы они имели представление о своих «сильных» и «слабых» сторонах, а также о качествах, которые следует развивать. Помощь родителей на этом этапе играет большую роль. Их участие может быть различным: выступление в школе с рассказом о своей профессии, организация посещения школьниками места своей работы (в научную лабораторию, на производство и т.п.).

Если есть возможность, полезно организовать профессиональную практику (хотя бы кратковременную) по основным специальностям, которые выбрали школьники. Например, в Московском химическом лицее учащиеся непосредственно включены в работу химических лабораторий одного из научных институтов. Конечно, такая возможность имеется далеко не всегда, но стремиться к этому нужно.

Примерное время  на проведение обязательного компонента этой программы от 12 до 24 часов в  течение года.

План  профориентационной работы: 11-ый класс

Особенность профориентационной работы в выпускном классе заключается в том, что к этому времени многие старшеклассники в основном определились со своим первым профессиональным выбором. Они уже знают, чего хотят, куда будут поступать и что для этого нужно. Однако такая ситуация характерна далеко не для всех. Некоторые из них и в 11-м классе ещё не уверены, в какой вуз им следует поступать, сомневаются в своих возможностях и способностях. Поэтому помощь должна осуществляться либо индивидуально, либо в малых группах, исходя из конкретных запросов учащихся.

Индивидуальное  профконсультирование и коучинг

Работая совместно  с консультантом, школьник анализирует  трудности, с которыми он столкнулся в процессе профессионального самоопределения. Наиболее часто речь идет о следующих  проблемах: выбор одной из равнозначно привлекательных профессий; нежелание посвятить себя делу, навязанному родителями; неуверенность в себе, в своих возможностях и способностях.

Индивидуальная  профессиональная диагностика

В выпускном  классе у школьников, уже определивших для себя сферу будущей трудовой деятельности, следует оценить степень выраженности специальных профессионально важных качеств. Проведение индивидуальной диагностической работы необходимо и в случаях, когда у подростка возникают затруднения в анализе альтернативных вариантов профессионального выбора или происходит смена ранее избранного пути. В ряде ситуаций проводится диагностика личностных особенностей, затрудняющих процесс профессионального самоопределения (повышенная тревожность, неуверенность в себе, низкая самооценка, ярко выраженный внешний локус контроля и др.).

Индивидуальное  профинформирование

Эта работа осуществляется по запросу старшеклассника и  проводится, как правило, в индивидуальной форме. Наиболее часто потребность  в такой работе возникает, когда  учащиеся не имеют достаточной информации о том, где можно получить образование по выбранной специальности, а также в случаях, когда выбор профессии затрудняется наличием равнозначно привлекательных альтернатив или профессиональных стереотипов.

На этом этапе  важно постепенно подвести ученика к окончательному решению о направлении профессионального образования. Желательно приглашать для бесед со школьниками специалистов в той или иной области. Общение с теми из них, кто получил одну и ту же профессию в разных учебных заведениях, позволяет учащимся увидеть различия в вузах, дающих, казалось бы, одну и ту же специальность. Например, экономист – выпускник экономического факультета МГУ и экономист – выпускник ГУ-ВШЭ получают в чем-то разное образование. Опыт показывает, что многие профессионалы охотно откликаются на такие просьбы.

Примерное время  на проведение обязательного компонента этой программы в выпускном классе не превышает 6 – 8 часов.

 

 

 

Вывод по 2-ой главе

 

 

 

Чтобы стать  настоящим профессионалом, прежде всего  надо правильно выбрать профессию. Но какой же выбор можно считать правильным? Это выбор, сделанный с учётом своих возможностей - интеллектуальных, физических, психологических. Однако этого недостаточно. Ваши возможности могут полностью соответствовать требованиям профессии, но если эта профессия не пользуется спросом на рынке труда, то вы, как специалист, не будете востребованы.

В нашей стране часть выпускников высших учебных  заведений работают не по специальности. Это и потерянные годы учёбы, и  выброшенные на ветер деньги.

Выбор профессии  – это личное дело каждого выпускника школы. Он принимаете решение и несёте за него ответственность. Для одного человека главным является гарантированное  трудоустройство, для другого - высокая  зарплата, кто-то получает удовольствие от результатов работы. Что важно для них?  В настоящее время психологи пытаются решить этот вопрос и выяснить что же является главным для школьников-выпускников в выборе будущей профессии.

Самостоятельность в выборе профессии подразумевает  максимум инициативности и независимости, причем самостоятельность не следует смешивать с упрямством. Самостоятельный человек, конечно же, советуется с более опытными старшими, принимает их разумные доводы. Но командиром своей судьбы и хозяином своего профессионального выбора является всегда сам человек. Самостоятельно принять решение о выборе профессии – значит найти убедительные доводы в пользу определенной деятельности, а если их нет – изменить выбор.