Устное народное творчество как средство развития словаря детей дошкольного возраста

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА МОСКВЫ

ГБОУ  СПО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №4

 

ПРЕДМЕТНО-ЦИКЛОВАЯ КОМИССИЯ

ЧАСТНЫХ МЕТОДИК

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Устное народное творчество как средство развития словаря детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

                                                     

                                                                     Студентка:  Зиновьева Н.Ю.

                                                               Специальность: 050704

                                                       заочное отделение

                                                        Курс  5 , группа 58

     Руководитель: Кравцова Т.И.

 

 

 

 

Москва, 2012

 

 

 

Содержание

Введение	3
Психофизические и педагогические основы развития словаря дошкольников	5
Особенности развития словаря детей дошкольного возраста	16
3.Содержание, методы и  приёмы словарной работы с  детьми дошкольного возраста	27
Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками. 5. Фольклор как средство  развития словаря детей дошкольников	34 40
Заключение	54
Список литературы	55

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

               На всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый словарный запас. Бедность  словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка  и напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития. На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный  запас  детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии.

Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Значение и смысл слова  – понятия не тождественные. Смысл  – это содержание слова в речи, в определенном контексте. Смысл слова может меняться в зависимости от интонации, с которой оно произносится.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б.Эльконин.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования  О.С. Ушаковой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П.Ивановой, В.И.Логиновой, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.А.Смаги, Е.М.Струниной, В.И.Яшиной и др.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.  констатируют, что становление устной речи происходит как становление деятельности. Следовательно, как и в любой деятельности, важнейшим условием для формирования устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой деятельности.

 В частности, обогащение словаря  детей раннего (Ю.А. Аркин, Г.М. Лямина),

и дошкольного возраста (А.М. Богуш, Ю.С Ляховская,  И.М. Непомнящая, и

др.); особенности становления и  развития словаря детей в течение  дошколь

ного детства (А.П. Иваненко, М.М., Конина, В.И. Логинова, Ю.С. Ляховская и др.).

     Огромная роль в развитии ребёнка принадлежит устному народному творчеству. Оно обогащает знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. К.Д.Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна  приобщать его к духовной жизни своего народа.

Устное народное творчество, которое сконцентрировало в себе мудрость русского народа, его духовную силу, красоту родного языка.

     В теории  и практике дошкольного воспитания традиционно утверждается, что устное народное творчество пробуждает первые образные представления детей о Родине, ее культуре; даёт верные духовно-нравственные ориентиры, способствует максимальному раскрытию индивидуальности и творческих способностей дошкольников (Е.Н.Водовозова, К.Д. Ушинский, Н. С. Карпинская, Е.И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина,  Л.М.Гурович,  Л. Б. Береговая, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский и др..

По словам Е. Д. Ушинского, "пробуждают к жизни семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребёнка", обогащая тем самым детскую речь.¹ Русские народные сказки, потешки, прибаутки, как наиболее интересные и актуальные для дошкольников жанры устного народного творчества, можно рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, пополнения словарного запаса, а так же для речевого самовыражения ребёнка.

Несомненная значимость для данной проблемы, для освоения детьми дошкольного возраста речевой культуры и развития умений речевого самовыражения, развития словарного запаса дошкольников обусловило выбор темы курсовой работы. В этом мы видим актуальность данной темы.

Вместе  с тем, развивающий  потенциал устного народного  творчества настолько велик, что требует дальнейшего изучения.

Таким образом, проблема  работы : каковы возможности устного народного творчества в развитии словаря детей дошкольного возраста.

Цель курсовой работы: изучить теоретический аспект развития словаря детей дошкольного возраста и возможности устного народного творчества в его развитии.

Задачи:

1. Изучить теоретический аспект словарной работы в развитии детей дошкольного возраста.
2. Изучить особенности овладения словарем детьми дошкольного возраста.
3. Рассмотреть роль устного народного творчества в развитии словаря дошкольников.
4. Проанализировать и отобрать произведения устного народного творчества для работы с детьми дошкольного возраста по развитию словарного запаса детей дошкольного возраста.

Метод, которым мы будем пользоваться – теоретический поиск.

 

 

 1. Психофизические и педагогические основы развития словаря дошкольников

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка ².

Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально – закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения. Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, её место в общей системе  работы по развитию речи, обратимся  к характеристике слова, его роли в языке и речи.

Язык, как средство общения  – это, прежде всего язык слов. Словами  называются конкретные предметы, отвлечённые  понятия, выражаются чувства и отношения.

Главной особенностью слова  является единство лексического и грамматического значений. Лексические значения – сгустки человеческих знаний об определённых сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления. Значение слова имеет сложное строение: в нём можно выделить предметную отнесённость, т. е. обозначение предмета, номинацию. В семантике слова различают и вторую сторону – систему абстракций и обобщений, которая скрывается за словом, систему связей и отношений, которая в нём выражается. Например, слово стол указывает на определённый предмет – стол, но вместе с тем выделяет существенный признак предмета – наличие настила от корня стил., постилать, настилать, а также обозначает столы любой формы, любого вида.

Следует различать значение и смысл слова. Смысл – это содержание слова в речи, в определённом контексте. Слово в речи, может приобретать различные смысловые и эмоционально – экспрессивные оттенки, в зависимости от своего сочетания с другими.

Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связанна различными отношениями с другими единицами. Как по назначению, так и по форме (синонимические, анатомические связи, тематические и лексико-семантические группы).

Ребёнок только тогда может  освоить значение слова, когда оно  будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи  с развитием связной речи детей.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности³.

Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно – действенное  и наглядно – образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление словесно – логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.

Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном.

Активный  словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышит.

Перевод слов из пассивного словаря в активный, представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искажённом виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

Первый аспект заключается  в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. В дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной.

Второй аспект заключается  в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретает ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.