Условия и средства развития речи детей в специальных дошкольных учреждениях

СДПП: Цель и задачи работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении

Условия и средства развития речи детей. Содержание основных разделов работы по развитию речи детей в специальных  дошкольных учреждениях. Структура  программ по развитию речи детей с отклонениями в интеллектуальном, речевом  и сенсомоторном развитии.

Методы и приемы развития речи детей. Развитие активности и потребности  в общении с окружающими. Взаимосвязь  работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.

Планирование работы по развитию речи. Формы организации работы. Соотношение фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы на занятиях.

 

 

Характеристика системы работы по развитию речи детей дошкольного возраста с нарушениями речи

 

Цель, задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении

Цель работы по развитию речи и обучению родному языку – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. 

Задачи работы (с характеристикой работы по реализации каждой задачи):

1. Формирование понимания обращённой речи.

У детей с нарушениями развития формируют понимание изолированных слов, предложений и целых текстов. Применяют различные виды наглядности. Дошкольникам даются поручения и инструкции, сначала односоставные («Возьми куклу»), затем двух- («Возьми куклу и посади её на стул») и трёхсоставные («Возьми куклу и посади её на стул, а рядом посади мишку»). Сначала дети только выполняют инструкцию, а на более поздних этапах начинают сообщать о выполненном.

2. Воспитание и коррекция звуковой культуры речи.

У детей формируют  правильное звукопроизношение, слоговую структуру слов, речевое дыхание, фонематическое восприятие, орфоэпическую  правильность речи, интонационную выразительность, силу и высоту голоса, темп и ритм речи, культуру речи.

3. Формирование словарного запаса дошкольников.

Словарь развивают количественно  и качественно. Так, его обогащают, уточняют понимание значений слов, активизируют, закрепляют; устраняют просторечные слова. Формируют семантические связи и отношения в области лексики.

4. Формирование грамматического строя речи.

Формируются навыки словоизменения (по падежам, числам, родам, временам), словообразования (например, суффиксальным способом), синтаксические умения и навыки (словосочетания со связями согласования, управления, примыкания; простые и сложные предложения).

5. Формирование связной речи.

Развивают диалогические  умения и навыки (вступать в диалог, задавать вопросы и подавать реплики, отвечать на вопросы и реплики  собеседника, культуру ведения диалога), умение пересказывать (близко к тексту) и составлять разные виды рассказов (по восприятию, по памяти и по воображению).

6. Ознакомление с художественной литературой (не является речевой в собственном смысле слова, но традиционно выделяется в методике).

У детей формируют  умение различать произведения разных жанров, выделять действующих лиц, давать оценочное суждение поступкам героев и произведению в целом и т.д.

7. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

Формируют понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Развивают разные виды анализа и синтеза (например, звуковой анализ).

 

Работа по развитию речи детей с ОНР осуществляется по тематическому принципу. Одна лексическая тема («Овощи», «Фрукты», «Дикие животные» и др.) изучается обычно на протяжении недели, причём на базе изучения этой темы у детей формируются грамматические умения и навыки, а также развивается связная речь. В программе обозначен перечень лексических тем по каждому периоду обучения в конкретной группе.

Дефектолог проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, на которых и реализуются задачи развития речи дошкольников и ознакомления их с окружающим миром. В частности, например, с детьми с ОНР учителем-логопедом проводятся занятия по формированию произношения, занятия по формированию лексико-грамматических средств и связной речи, в подготовительной к школе группе ещё и занятие по обучению грамоте. Воспитатели решают задачи по развитию и коррекции речи детей с ОНР и ФФН как на специальных занятиях по развитию речи и коррекционных занятиях, так и в повседневной жизни (в различных режимных моментах). При этом наблюдается тесная взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей.

Планирование работы осуществляется в перспективном  и календарном виде. Перспективный план предусматривает наличие задач обучения и воспитания на данный временной период, перечисление тем занятий по разным направлениям развития речи и ознакомления с окружающим, обозначаются даты проведения этих занятий. Календарный план – план каждого занятия. Обычно составляется на 1-2 недели.

Условия и средства развития речи детей

Условия:

1. Создание стимулирующей среды (игрушки, речевые стимулы).

2. Возможность активного речевого проявления.

3. Использование наиболее эффективных методов развития и корреции речи (в зависимости от возраста, структуры дефекта, этапа коррекционной работы).

4. Образец речи взрослого.

5. Общее воздействие всех факторов, влияющих на ребёнка (единство требований взрослых, правильное развитие центрального и периферического отделов речевого анализатора и т.д.).

Средства:

1. Общение взрослых и детей.
2. Обучение родной речи и языку на занятиях.

Это целенаправленный, систематический  и планомерный  процесс, в ходе которого под руководством педагога дети овладевают определённым кругом речевых навыков и умений. Формирование речи осуществляется как на специальных занятиях, так и на занятиях по другим разделам программы.

3. Художественная литература и различные виды искусства (ИЗО, музыка, театр).

Развиваются все стороны  речи, в том числе и её выразительность.

4. Культурная языковая среда, речь воспитателя.

Речь педагога должна быть правильной (грамматически, орфоэпически и т.д.), точной (выбор наиболее точных слов), выразительной.

Структура всех программ по развитию речи детей с отклонениями в интеллектуальном, речевом  и сенсомоторном развитии включает пояснительную записку, в которой кратко, но очень ёмко освещаются основные принципы организации работы с данной категорией детей.

В программе выделены задачи для каждого года обучения (программах для детей с ОНР и ФФН – по периодам, в др. программе - по кварталам), описываются основные умения и навыки, которыми должны овладеть дети, отражена последовательность работы по их формированию.

В программе для детей  с ОНР раньше достаточно подробно описывалась работа не только логопеда, но и воспитателя, узких специалистов. В новой программе этого нет.

Методы и приемы развития речи детей

Метод развития речи –  способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых  навыков и умений. 

Классификации методов:

1. По используемым средствам:
1. Наглядные: непосредственные (наблюдение, экскурсия, осмотр помещения, рассматривание натуральных предметов), опосредованные (применение изобр. иаглядности: рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам.
2. Словесные: чтение и рассказывание худ. произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

 

2. В зависимости от характера речевой деятельности:
1. Репродуктивные: основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов: наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение, пересказ, игры-драматизации и др.
2. Продуктивные: предполагают построение собственных связных высказываний: обобщ. беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, метод моделирования, дид. игры на развитие св. речи. тв. задания.

 

Классификации приёмов:

1. По используемым средствам:
1. Словесные:
• речевой образец – правильная, предварительно продуманная реч.д-ть педагога для подражания детьми и их ориентировки. Д/б доступным по содержанию и форме.
• повторное проговаривание – многократное повторение с целью запоминания (в контексте интересной деятельности, а не механического характера).
• объяснение – раскрытие значений слов, объяснение правил
• указания – разъяснение способа действия для достижения результата.
• оценка детской речи – не просто констатирующая, а обучающего характера.
• Вопрос – основные (констатир., поисковые),  и вспомогательные наводящие и подсказывающие).
2. Наглядные: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции.
3. Игровые: словесные и наглядные (создают интерес, мотивацию).

 

2. В зависимости от роли в процессе обучения:

1. Прямые: например, все вышеназв. словесные приёмы.

2. Косвенные: напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет.

  

Приёмы используются комплексно!