Управление образовательными системами

Образовательная система

 

                Под системой понимается  объединение некого первоначального  разнообразия в целое, представляющее  собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как  по отношению к целому, так  и друг к другу частей.

 

                Образовательные системы  являются соединением принципиальных  и основополагающих знаний (в  самом широком смысле слова) в  некую органичную целостность, в  наиболее общем выражении - составляют  доктрину образования.

 

                Образовательные системы  обладают рядом свойств, которые  необходимо понимать и учитывать  при их проектировании. В частности, для образовательных систем характерно  наличие процессов, протекающих  в течение как значительных, так  и коротких временных промежутков, носящих цикличный и нецикличный  характеры, протекающих с различной  степенью неравномерности и неоднонаправленности. Следовательно, на определенных этапах развития системы происходят различные явления, такие, как: усложнение, интеграция и дифференциация, трансформация, переструктурирование и смена иерархии различных ее элементов. Одни элементы могут оказывать корректирующее влияние на другие и т.д.

 

                Образовательная система  школы включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса.

 

                Системообразующими факторами, применительно к образованию, мы  полагаем, с одной стороны, социум  во всех его проявлениях, с  другой стороны – Личность  каждого субъекта образовательного  процесса (учащегося, педагога, родителя, администратора, технического работника  школы), которая активно влияет на механизмы возникновения и взаимодействия различных структурных элементов. Характер этого влияния обусловливается, как особенностями индивидуального образа мира, так и функциональной компетентностью каждого субъекта образовательного процесса.

Управление развитие образовательной системы

 

                Управление развитием  образовательной системы школы  подразумевает планомерную продуманную подготовку и реализацию комплекса педагогических мер, обеспечивающих разнообразные возможности для всестороннего развития и личностного совершенствования каждого участника образовательного процесса.

 

                Управление развитием  образовательной системы включает  следующие основные организационные  процедуры:

-профессиональное целеполагание; 
- выработка гипотезы и разработка теоретического конструкта предполагаемой профессиональной деятельности; 
- определение приоритетов и стратегических ориентиров; 
- проведение экспертизы существующего состояния образовательной системы;

-педагогическое проектирование; 
- реализация разработанных педагогических проектов; 
- мониторинг состояния спроектированной образовательной системы; 
- внесение корректив, как в перспективное проектирование развития образовательной системы, так и в текущую деятельность, на основе данных мониторинга. Экспертиза образовательной системы

 

                Экспертиза – важнейшая  составляющая педагогической организации  образовательной системы школы. Экспертиза – это всестороннее исследование школьной образовательной системы компетентными специалистами, с обязательным последующим заключением и рекомендациями администрации и педагогам школы.

 

                Метод экспертизы предусматривает  осмысление всей совокупности  разнообразных сведений, полученных  из самых различных источников. Если метод диагностики предполагает  стремление к максимальной объективности  результатов, путем методической  нивелировки личности исследователя, то метод экспертизы органично  включает субъективное мнение эксперта, обусловленное его профессиональной интуицией.

 

                Внутришкольная экспертиза, проводимая самими участниками образовательного процесса, хотя и относительно «независимыми» (научный руководитель школы, психологическая служба), базируется на использовании метода включенных экспертов и может рассматриваться как одна из технологий самоаудита школы.

Проектирование образовательной системы

 

                Характерной особенностью  проектирования является не изучение  того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть.

 

                В основе предлагаемой  нами технологии педагогического  проектирования – актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого ребенка проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в школьной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям, согласно имеющимся изначально и воспитанным ценностям.

 

                Именно профессиональная  установка педагогов на организацию  возможностей, направленных на удовлетворение  потребностей детей, позволяет школьникам  достигать максимальных темпов  своего развития: В результате  каждый ребенок находится в  аутентичных условиях, когда его  поведение строится на основе  собственной мотивации. Его действия  направлены на удовлетворение  собственных (но воспитанных) потребностей. Соединение мотивации и действия, направленного на ее удовлетворение является необходимым условием эффективного образования.

Организационно-образовательная модель школы

 

                В науке под моделированием (от лат. modulus - мера) понимается метод исследования различных объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности, сохраняющих некоторые основные особенности этой реальности. Полученные на моделях данные переносятся на сами объекты, служат основой для практической деятельности, направленной на эти объекты.

 

                Метод моделирования  применяется как для исследования  структуры объектов - структурное  моделирование, так и для исследования  протекающих в нем процессов - функциональное моделирование.

 

                Построение знаковой (логико-математической) модели такой  сложной и многомерной реальности  как организационно-образовательная  система школы позволяет отобразить  ее в наглядном и структурированном  виде, а также обнаруживать в  ней ряд скрытых внутренних  свойств, что крайне важно для  эффективного управления этой  системой.

 

                Знаковое функциональное  моделирование организационно-образовательной  системы позволяет успешно осуществлять  ряд функций, связанных со стратегическим  планированием развития школы:

1. изучение организационно-образовательной системы с целью ее более эффективного использования и дальнейшего совершенствования;

2. предсказание последствий вносимых в систему изменений и обеспечения, таким образом, основы для планирования, прогнозирования и проектирования;

3. формирование представления о новом типе организационно-образовательной системы, которого пока не существует в реальной практике данной школы.

 

                Однако следует иметь  в виду, что возможность переноса  результатов, полученных в ходе  построения моделей, на оригинал  носит ограниченный характер. Любая  модель, отображая основные характеристики  исследуемой реальности, неизбежно  вносит в образ этой реальности  ряд допустимых упрощений. Степень  допустимости упрощений зависит  от соответствующей гипотезы, на  основе которой создавалась данная  модель. В частности, одним из  основных недостатков всех знаковых  моделей является трудность учета  в них качественных показателей  объекта. Это значит, что, анализируя  на основе данной модели организационно-образовательную  систему школы, мы скорее фиксируем  факт наличия или же отсутствия  того или иного системного  элемента (структуры, процесса, связи), нежели оцениваем качество функционирования  этого элемента.

 

                Важнейшие требования  к знаковым моделям заключаются: в простоте и понятности для  пользователей; представительности  во всем диапазоне возможного  использования; достаточной сложности, обеспечивающей отражение изучаемой  системы.

 

                 Данный подход получил международное признание и на протяжении двадцати лет используется в Нидерландах, Бельгии, Англии, Германии, Швеции и других европейских странах, а теперь также и в России.

 

 

                В основе предлагаемой  классификации организационно-образовательных  моделей лежит градация способности  школ к эволюционному развитию  в контексте реализации трех  основных организационных функций:

1. способность к гибкости - управление образовательным процессом, приспосабливая его к меняющимся социальным условиям;

2. способность к усложнениям - развитие образовательного процесса в школе от простого к более сложному;

3. способность к организационному развитию - организационные изменения школы как на внешнем, так и на внутреннем уровне.

 

                В соответствии с данными критериями выделяется пять образовательных моделей школ: отборочно-поточная, постановочная, смешанных способностей, интегративная и инновационная, а также - пять организационных (управленческих) моделей: сегментная, линейная, коллегиальная, матричная и модульная.

 

                Основное положение данного подхода заключается в наибольшей практической эффективности деятельности школы при взаимосоответствии определенных образовательной и организационной моделей, а именно: отборочно-поточной и сегментной; постановочной и линейной; смешанных способностей и коллегиальной; интегративной и матричной; инновационной и модульной.

 

                Таким образом, рассматривается  пять основных моделей школ, представляющих  собой комбинации соответствующих  образовательных и организационных  моделей:

• отборочно-поточно-сегментная модель,

• линейно-постановочная модель,

• смешанно-коллегиальная модель,

• интегративно-матричная модель,

• инновационно-модульная модель.

Отборочно-поточно-сегментная модель

 

                Важнейшая черта данной  модели - высокий уровень автономности учителя (как отдельного сегмента системы), который, преподавая свой предмет в классе, сам оценивает свою работу, имеет минимум деловых связей с другими учителями; применяемые методы преподавания, как правило, традиционны, формальны и прямолинейны. Главный критерий эффективности преподавания - достижение формальных результатов обучения, проявляющихся на экзаменах.

 

                Данная модель предусматривает  ограниченный набор образовательных  целей (когнитивных и ориентированных  на государственные стандарты в рамках школьных предметов); разделение учащихся на "сильные" и "слабые" потоки; отсутствие межпредметных связей; стабильно фиксированные критерии успешности учащихся.

 

                Благодаря строгому  предварительному отбору учащихся  в соответствующие потоки образовательный  процесс носит унифицированный  характер. Воспитательная работа  со школьниками направлена, прежде  всего, на поддержание учебной  дисциплины и поддержание высоких  результатов обучения.

К сильным сторонам отборочно-поточно-сегментной модели могут быть отнесены ясность образовательных результатов и "свобода действий" учителя в рамках своего предмета. Слабые стороны: негибкое преподавание, отсутствие реальной оценки деятельности учителей,ограниченные возможности для инноваций, обусловленные вялым административным управлением и отсутствием консультативных механизмов между педагогами.

 

                Линейно-постановочная модель

Введение линейно-постановочной модели направлено на учет различных способностей детей при освоении разных школьных предметов путем дифференциации образовательного процесса в рамках нескольких традиционно наиболее "важных" дисциплин, таких как математика и языки. Для этих предметов предусматривается два-три уровня обучения. Однако, в основе постановочной модели обучения лежит практически та же философия, что и в основе отборочно-поточной.

 

                Отличительной чертой  линейно-постановочной модели является  более четкая функция администрации как координирующего органа. Здесь заместители директора не только отвечают за обучающий и воспитательный процессы, но и курируют работу методических объединений. Администрация обеспечивает возможность смены учащимися уровня обучения по отдельным предметам на основе периодических тестирований. Ряд возникающих в связи с этим методических и организационных проблем требует более централизованного и иерархического управления. Четкость позиции администрации и директивный характер распоряжений определяют "что" и "как" следует делать учителям и методическим объединениям, что предотвращает собственную интерпретацию вводимых инноваций.