Творческое развитие личности школьника в условиях учреждений дополнительного образования

Школа и внешкольное  учреждение различны по формам организации  ведущей деятельности ребенка, по характеру  общения детей и взрослых, по вариативным  возможностям достижения ребенком успеха в досуговой сфере. Однако они  не вступают в противоречие, так  как общая цель воспитания обеспечивает дихотомию целого - важного принципа функционирования открытых воспитательных систем. Признаком, разграничивающим учреждения как две системы, является наличие в воспитательной системе учреждения внешкольного воспитания и обучения иных, нежели в учебных заведениях, законов, определяющих ее функционирование: ориентация на интерес и потребности ребенка, добровольность участия, свобода выбора деятельности, защита автономии личности, сотворчество и сотрудничество взрослых и детей.

При этом, в отличие  от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных  сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в  принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии.

Выделяют особенности  дополнительного образования, заключающиеся:

в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для  полноценного развития своих потенциальных возможностей;

в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

в возможности  менять виды деятельности, коллектив, педагога;

в творческом характере  образовательного процесса, осуществляемого  на основе дополнительных образовательных программ;

в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

в возможности  получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных  особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

) образовательная  - обучение ребенка по дополнительным  образовательным программам, получение  им новых знаний;

) воспитательная - обогащение и расширение культурного  слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

) креативная - создание  гибкой системы для реализации  индивидуальных творческих интересов личности;

) компенсационная  - освоение ребенком новых направлений  деятельности, углубляющих и дополняющих  основное (базовое) образование и  создающих эмоционально значимый  для ребенка фон освоения содержания  общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

) рекреационная  - организация содержательного досуга  как сферы восстановления психо-физических  сил ребенка;

) профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

) интеграционная - создание единого образовательного  пространства школы;

) функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

) функция самореализации - самоопределение ребенка в социально  и культурно значимых формах  жизнедеятельности, проживание им  ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

. Как показала  практика, обучение детей по новым  дополнительным образовательным  программам положительно влияет  на рост интереса школьников  к гуманитарным предметам основной  школы, а главное - создает основу  допрофессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности.

На современном  этапе развития учреждений дополнительного  образования выделяют следующие  функции:

Социальная  функция направлена на удовлетворение:

а) социального  спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского  спроса (представления о том, что  необходимо или что недостает  их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса (удовлетворение потребности познавательного  или личностного развития, общение, досуг и времяпрепроовождение. Детский  спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности);

г) экономического спроса (возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим  днем и т.д. - для взрослых и допрофессиональная подготовка - для детей);

д) правоохранительного  спроса (профилактика девиантного и  асоциального, в том числе противоправного, поведения детей).

Психологическая функция:

а) развивающая (создание образовательной среды, обеспечивающей

условия для  физического и психического развития детей: реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации);

б) компенсаторная (психологическая компенсация неудач в семье, в школе);

в) релаксационная (возможность отдохнуть от жесткой  регламентации поведения в семье  и в школе);

г) консультационная (для педагогов, родителей и детей).

Образовательная функция:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо- и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и «школьные» учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка,

д) социализирующая (общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе  и возможность попробовать найти  себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.

Важнейшими  различиями школьного и дополнительного  образования являются:

• Обучение в школе удовлетворяет государственный (социальный) заказ на определенный уровень знаний и определенный тип личности своих граждан. Поэтому школьное образование обязано ориентироваться на достижение образовательных стандартов обученности. По этой причине познавательный интерес, присущий детям от природы, достаточно часто успешно затормаживается и даже уничтожается именно в силу обязательности и стандартизованности программ, методов и критериев обучения. В условиях же дополнительного образования дети обучаются главным образом «по интересам».
• В школьном обучении используются чаще всего стандартные учебные программы, адаптированные учителем. Для дополнительного же образования характерно преимущественное использование авторских учебных программ.
• В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в УДО - со стороны самого учащегося. Реализуется свободный выбор учащимся вида занятий и педагога, что может рассматриваться как важнейший этап его самоактуализации.
• В УДО процесс обучения носит более неформальный характер, чем в школьной традиции, и потому он ближе к природным основаниям развития детей, когда акцент ставится не на информационном способе обучения, а на общении, на передаче опыта от старшего к младшему; более сильное, чем в школе, имеет значение личностное влияние педагога на учащихся.

Разумное соединение школьной и внешкольной воспитательной стратегии означает начало качественно  нового, целостного подхода к созиданию  личности в едином процессе непрерывного образования, а потому имеет большое  будущее. Сотрудничество и взаимодействие школы и внешкольного учреждения обусловлены обоюдной заинтересованностью; практическая деятельность, которой ребенок занимается во внешкольном учреждении, стимулирует его познавательную активность и требует наличия теоретических знаний, учение в школе предполагает такую деятельность, в процессе которой ученик убеждается в истинности и достоверности теоретических знаний. Надо сказать, что такая взаимосвязь необходима на всех этапах воспитания всесторонне развитой личности, осуществляемой по принципу "вертикальной преемственности" на всем пути непрерывного образования.

Период внешкольного воспитания и учебы в школе правомерно рассматривать как стартовую  площадку будущего профессионального  самосовершенствования, от которой  зависит весь личностный и творческий потенциал развивающегося индивида, его квалификационный статус. Этот этап можно назвать наиболее оптимальным в определении жизненных планов и перспектив.

Таким образом, превращение  УДО в субъект развивающегося образования начинается с разработки рабочей концепции его развития, что предполагает рефлексию (осознания) его состояния, целей и перспектив развития по следующим позициям, базовым для любой образовательной концепции вопросам: кого учить (психологические особенности контингента учащихся УДО), зачем учить (стратегические и тактические учебно-воспитательного процесса и образовательной среды в целом), чему учить (содержание дополнительного образования); кому учить (определение требований к профессиональной и личностной подготовке педагога) [3].

Насущная задача педагогических коллективов внешкольные учреждения - создать механизмы, структуры нового качества, нового содержания, бережно  относясь ко всему, что наработано и  накоплено практикой. Важно помнить, что подросток, старшеклассник приходит не в кружок, а в образовательное учреждение, которое берет на себя ответственность за его развитие.

Сотрудничество и взаимодействие школы и внешкольного учреждения обусловлены обоюдной заинтересованностью; практическая деятельность, которой  ребенок занимается во внешкольном учреждении, стимулирует его познавательную активность и требует наличия теоретических знаний, учение в школе предполагает такую деятельность, в процессе которой ученик убеждается в истинности и достоверности теоретических знаний.

Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

выровнять стартовые возможности  развития личности ребенка;

способствовать  выбору его индивидуального образовательного пути;

обеспечить  каждому ученику ситуацию успеха;

содействовать самореализации личности ребенка и  педагога.

 

1.3 Классификация  учреждений дополнительного образования,  их характеристика

 

Выделяют следующие  виды учреждения дополнительного образования: Центр, школа дополнительного образования, Дворец (Дом), клуб, станция, детский парк и др. Рассмотрим классификацию учреждений дополнительного образования подробнее.

Центр, как учреждение дополнительного образования,- многопрофильное  и многоуровневое учреждение, реализующее программы разных направлений и областей длительности. Центр создает, поддерживает, обеспечивает и развивает образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения, самореализации личности. [6, с. 157].

Центр - это учреждение, в структуре которого заложен механизм, обеспечивающий работу филиалов и координирующий реализацию их программ, продолжающих или углубляющих единое образовательное пространство. Такими филиалами могут быть театр, студия, мастерская, станция, клуб, школа, музей.

Выделяют следующие  виды Центров:

Центр дополнительного  образования детей;

Центр развития творчества детей и юношества;

• Центр творческого развития и гуманитарного образования;
• Центр детско-юношеский, детского творчества;
• детский центр (подростковый);
• Центр внешкольной работы.
• Детский экологический центр (оздоровительно-экологический, эколого-биологический);
• Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов);
• 12
• Центр детского (юношеского) технического творчества (научно-технического творчества, юных техников);
• Центр детский морской;
• Центр детский (юношеский) эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств);
• Центр детский оздоровительно-образовательный (профильный). [6, с. 159].

Школа в системе дополнительного образования детей - это система взаимосвязанных, преемственных программ одного профиля, позволяющих обучающимся освоить (самостоятельно выбрать) тот или иной уровень образования. Как правило, такие школы решают комплексные и разноуровневые задачи поэтапной допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки. Школы отличает наличие примерных образовательных программ, ориентированных на базовые знания, навыки, умения, учебный план, учитывающий пожелания детей и родителей по созданию факультативов, организации индивидуальной работы и консультаций; обязательной системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с выдачей соответствующего итогового документа, подтверждающего полученный уровень образования. [6, с. 180].