Теория основ исследования проблем семейного воспитания

Большой круг сложных вопросов охватывают проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат для них примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной активности.  

Л.H. Толстой в своих дневниковых записях отмечал, что воспитание представляется сложным и трудным только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей. Я не знаю ни одного действия воспитания детей, говорил писатель, которое не включало бы воспитания себя. Два правила дал бы я для воспитания: самому не только жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей.  

Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают им образцы нравственной культуры и  постоянной работы над собой, в таких  случаях их слова и дела имеют  большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению школьных обязанностей. Те же школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в  школу с плохим настроением, с  трудом сосредоточиваются на восприятии изучаемого материала, не имеют нормальных условий для домашнего учения.   

Задача родителей - развивать  у учащихся здоровые духовные потребности  и интересы. В этом смысле большое значение имеет та нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют "вещные интересы" и заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Вот почему школе следует проводить работу по обогащению духовных потребностей родителей, знакомить их с вопросами развития искусства и литературы, науки и техники и направлять их внимание на всемерное развитие здоровых духовных потребностей учащихся, побуждать их к овладению знаниями, к чтению, приобщать к искусству и художественному творчеству.  

Высокий эффект в семейном воспитании дает умелое использование  принципа требовательности в сочетании  с уважением и гуманным отношением к детям. Как уже отмечалось в главах о детском коллективе и методах воспитания, требовательность не имеет ничего общего с окриками родителей и постоянным понуканием детей к тем или иным форам поведения. Главное в ней состоит в том, чтобы установить рациональный порядок жизни и поведения детей, разумные формы их взаимоотношений с другими членами семьи. Нужно, например, детям разъяснять, когда они должны утром вставать, каким Должен быть режим их работы и отдыха, в каком порядке они должны содержать свои вещи и рабочее место, как относиться к родителям и другим членам семьи и путем побуждения (просьб, напоминаний, указаний на допускаемые недостатки, одобрения хороших поступков и т.д.) к соблюдению этих требований формировать соответствующие привычки поведения. Если же дети не знают своих обязанностей в семье и сызмала не приучены к их выполнению, родителям то и дело приходится понуждать их к той или иной работе, что нередко порождает сопротивление и конфликты.  

Требования должны сочетаться с проявлением уважительного  отношения к детям. Окрики и различного рода угрозы плохо действуют на детей, травмируют их психику и нередко  приводят к неврозам. Задача школы - ориентировать родителей на ласковое и внимательное отношение к детям, учитывать их запросы и интересы, связанные с чтением книг, просмотром телепередач, а также с их участием в художественно-эстетических и  спортивно-оздоровительных мероприятиях.   

Действенным стимулирующим, фактором личностного развития учащихся является создание трудовой атмосферы  в семье. Семья должна быть организована по типу трудового коллектива, в котором дети вносят свой посильный вклад в создание материального благополучия и умеют соизмерять свои потребности с материальным достатком. А.С. Макаренко насчитывал, как уже отмечалось, более 20 видов труда детей в семье. Дети могут убирать свою постель, содержать в порядке свой стол и рабочий уголок, чистить обувь и одежду, ухаживать за цветами, складывать в определенное место получаемые газеты и журналы, ухаживать за младшими братьями и сестрами, помогать родителям в уборке квартиры, приготовлении пищи и т.д. Лучшим средством стимулирования детей к труду в семье он считал умение родителей ставить трудовые задачи, давать трудовые поручения, а также совместно выполнять намеченную работу. Вместе с тем родителям необходимо помнить, что в народе всегда стремились приохотить, а не принуждать детей к труду. На опыте люди убеждались: охота пуще неволи. Неумение некоторых родителей расширять сферу применения сил детей в практических делах, особенно это относится к подросткам и старшим школьникам, приводит к тому, что они не приучаются ценить труд и формируют у себя иждивенческие настроения.  

Немаловажную роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию  своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий.  

Наконец, много сложных  вопросов включает проблема учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе совместной работы семьи  и школы. К сожалению, далеко не все  родители с пониманием относятся  к тем изменениям, которые накладывает  возраст и индивидуальные черты  характера на поведение детей  и их работу. Так, иногда в семье  не учитывают того, что подростки  уже тяготятся излишней родительской опекой и стремятся к проявлению самостоятельности, что происходящие в их организме физиологические  процессы периодически сопровождаются повышением нервозности и раздражительности. Бывает и так, что в отдельных  семьях не в меру удовлетворяют все  запросы учащихся в отношении  к сверхмодной одежде, ограждают  их от участия в труде, что формирует  у них потребительское отношение  к жизни.  

Серьезные вопросы встают перед родителями в деле учета  индивидуальных особенностей и интересов  детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе, проводимой в школе. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства. Между тем правильный подход родителей к этим вопросам создает хорошую основу для интенсивного развития и воспитания учащихся как в семье, так и в школе.  

Какой же должна быть помощь школы семье в решении этих проблем?  

Основными формами этой помощи являются: организационно-педагогическая работа с родителями, осуществление их педагогического просвещения и проведение систематической индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания, учащихся. Рассмотрим содержание и формы этой работы.

4. Организационно-педагогическая  работа школы с родителями. Органы  родительской общественности в  школе.  

Органы родительской общественности в школе. Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких  важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам.  

На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются  наиболее актуальные проблемы совершенствования  учебно-воспитательной работы семьи  и школы, а также текущие вопросы  обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются  обсуждению задач и мероприятий  по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и т.д. Нередко па общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в  семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании, об акселерации  развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три  раза в год.  

Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей  учащихся отдельных классов. На них  классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается  информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных  школьников. Особенно важны такие  собрания для установления единой линии  в воспитательной работе семьи и  школы. Речь идет о том, что, когда  классный руководитель выдвигает перед  классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к  ее решению также родителей. Например, у учащихся не ладится дело с соблюдением  режима дня или налаживанием доброжелательных отношений в классе. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися  соответствующую задачу и разрабатывает  систему воспитательных мероприятий  по ее решению. Для этого полезно  организовать работу семьи в этом направлении. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и  договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. В  частности, родители должны хорошо знать  режим труда и отдыха детей, создавать  условия и осуществлять контроль за его соблюдением. Если родители будут  знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и  хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут  работать в одном направлении  с учителями.  

Подобные родительские собрания иной раз полезно проводить вместе с учащимися. В таких случаях  создается особая психологическая  атмосфера, повышающая ответственность  как детей, так и родителей  за решение поставленной задачи. Вообще следует подчеркнуть, что влияние школы, по. воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению. К сожалению, далеко не во всех школах это делается.  

В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое  место занимает деятельность родительских комитетов -общешкольных и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным Положением о родительском комитете общеобразовательной школы.  

Численный состав родительского  комитета школы устанавливается  решением общего собрания (конференции) родителей. Для выполнения текущей  работы родительский комитет в крупных  школах избирает из своего состава  президиум, в который входят председатель родительского комитета, его заместитель  и 3-5 членов президиума. В небольших  неполно-средних школах избираются председатель, его заместитель и  секретарь родительского комитета, в малокомплектных - только председатель. Родительский комитет класса избирается общим собранием родителей в  составе председателя и 4 членов комитета.   

Родительские комитеты оказывают  помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения, а также профессиональной ориентации школьников. Они также  организуют обмен опытом семейного  воспитания, популяризируют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.  

Наконец, организационно-педагогическая работа школы включает поддержание  контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, промышленными  и сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них комиссиями содействия семье  и школе.

5. Педагогическое просвещение  родителей.  

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей  является организацияпедагогического просвещения родителей. Дело в том, что, хотя, как говорят, педагогику, как и сельское хозяйство, и медицину, "знают все", на поверку оказывается, что многие беды семейного воспитания как раз и обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми. Например, ребенок начинает резвиться: беспорядочно бегать, кричать, разбрасывать домашние вещи... Мать или отец, повышая голос, требуют, чтобы он успокоился. Но ребенок продолжает свое. Для него это игра, деятельность, удовлетворение потребности в движении. Родителям же это мешает. Снова окрик и требование успокоиться. Если же это не помогает, родители переходят к угрозам и берутся за ремень, стремясь воздействовать страхом. Но известный русский поэт Жуковский уподоблял детский страх щуке, выпущенной в небольшой пруд, которая пожрет в нем всю более мелкую рыбешку. Так и страх делает ребенка безвольным, подавляя его деятельность и лучшие наклонности. Между тем, если бы родители были знакомы с педагогикой, они бы поняли, что в данном случае необходимо переключить ребенка на другой, более спокойный вид деятельности. К сожалению, подобных случаев, когда в семье ощущается педагогическая беспомощность, встречается немало. Вот почему помощь родителям в этом отношении - очень важная задача школы, учителей.  

В 80-е гг. сложился так  называемый родительский всеобуч, основной целью которого было проведение научно-методической работы и который охватывал разнообразные  формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей. Широкое  распространение, например, получили "школы  молодой матери", в которых  основами педагогических знаний овладевали женщины, готовящиеся стать матерями или имеющие маленьких детей. Они изучали вопросы физического  развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми, овладевали методикой  развития их речи, выработки навыков  и привычек поведения и т.д.  

Психолого-педагогические знания но воспитанию детей дошкольного  возраста родители получали в специальных  семинарах при детских садах, затем работу Б этом направлении  проводила школа. Для педагогического  просвещения родителей в школах создавали лектории по семейному  воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читали лекции и  доклады на психолого-педагогические темы, проводили методические конференции  и семинары но обмену опытом семейного  воспитания, организовывали выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов  но проблемам воспитания и т.д. Тематика различных видов и форм педагогического  просвещения разрабатывалась в  расчете на воспитательную работу с  учащимися определенного возраста и усложнялась по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители получали педагогические знания, рассчитанные на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучался их сын или  дочь.

6. Индивидуальная работа  школы с родителями учащихся.  

Существенным фактором влияния  школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны  учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию.   

В индивидуальной работе с  родителями большое место занимает создание необходимых домашних условий  для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также  осуществление контроля в семье  за их поведением и соблюдением режима дня. Некоторые родители не уделяют  этим вопросам должного внимания, что  отрицательно сказывается на успеваемости и нравственном развитии учащихся. В отдельных семьях родители не заботятся  об организации досуга детей и  воспитании у них здоровых духовных потребностей. В частности, обнаруживается, что некоторые учащиеся мало читают, не проявляют интереса к музыке и  изобразительному искусству и слишком  много времени проводят у телевизора. В ряде случаев родители без должного внимания относятся к удовлетворению запросов учащихся в области технического творчества, не помогают им в создании "рабочих уголков". Некоторые  родители стремятся снять с себя ответственность за воспитание детей  и полностью переложить ее па учителей даже тогда, когда их дети плохо ведут  себя на улице, не выполняют домашних заданий и т.д. Все это, естественно, требует соответствующей индивидуальной работы с родителями.