Теория основ исследования проблем семейного воспитания

отношения, обеспечивающие воспитание детей, “педагогические” (в методике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить “предварительный портрет” семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать  о конфликтности, переносе семейного  конфликта на производственные отношения.

Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов и  улучшение отношений в производственном коллективе.

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют  о приоритете семейных проблем над  производственными, о вторичности  интересов “дела”, обратное можно  сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих  высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении  хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношения к  семейной роли поможет психологу  лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать  ему психологическую помощь.

Родительско-детские отношения являются основным предметным анализом в методике.

Основной вывод, который  можно сделать сразу, это оценить  родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

 
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

Возраст_________________________ Пол ___________________________

Образование ____________________Профессия ______________________

Количество и возраст  детей _______________________________________

Ответ№п/п	А а бБ					А а бБ					А а бБ					А а бБ					А аб Б
1					24					47					70					93
2					25					48					71					94
3					26					49					72					95
4					27					50					73					96
5					28					51					74					97
6					29					52					75					98
7					30					53					76					99
8					31					54					77					100
9					32					55					78					101
10					33					56					79					102
11					34					57					80					103
12					35					58					81					104
13					36					59					82					105
14					37					60					83					106
15					38					61					84					107
16					39					62					85					108
17					40					63					86					109
18					41					64					87					110
19					42					65					88					111
20					43					66					89					112
21					44					67					90					113
22					45					68					91					114
23					46					69					92					115

 

Ключ

Ответ№п/п	АабБ					А а б Б					АабБ					АабБ						АабБ
1					24					47					70					93
2					25					48					71					94
3					26					49					72					95
4					27					50					73					96
5					28					51					74					97
6					29					52					75					98
7					30					53					76					99
8					31					54					77					100
9					32					55					78					101
10					33					56					79					102
11					34					57					80					103
12					35					58					81					104
13					36					59					82					105
14					37					60					83					106

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Воспитательная  работа с семьей по развитию  ребенка

 Уже не в первый  год мы наблюдаем такую тенденцию,  что отношения "ребенок-школа-семья"  меняются не по поколениям, а  практически каждый год, т.е.  при отсутствии грамотной, слаженной  работы всех участников этой  цепочки, не будет видно результата. В школе есть своя "цепочка", и звеньями ее я вляются классный руководитель, учителя-предметники и школьный психолог. Работа по воспитанию должна проводиться систематически, от качества и слаженности зависит формирование личности ребенка. Бездействие одного из звеньев не приведет к конечной цели-воспитанию и развитию личности ребёнка, формирование у него общечеловеческих качеств на основе союза «школа – семья – ребёнок».

1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности.

Успех работы с детьми во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы.

Не меньшее значение имеет  данное положение, если рассматривать  его с более широких социальных позиций. Воспитание детей - конституционная  обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы  и учителя, воспитывать детей  в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно  полезной деятельности, приучать к  дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать  их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа  должна использовать эту помощь со стороны семьи.

Школа не может не считаться  также с тем, что влияние семьи  на развитие детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека, что также не может не учитываться в процессе школьного воспитания.

Воспитательная деятельность семьи оказывает большое влияние  на ее собственное укрепление. Дело в том, что дети, как известно, цементируют семью, вносят в нее  дух бодрости и здорового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше  семья воспитывает детей, тем  лучше дети ведут себя, тем больше радости приносят они родителям  и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в  свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал.

Не стоит в стороне  от воспитания детей и общественность - коллективы промышленных предприятий  и государственных учреждений. Они  содействуют проведению разнообразной  внешкольной воспитательной работы с детьми, организуют шефство над  школами, оказывают влияние на родителей, побуждая их к улучшению воспитания детей в семье.

Учитывая большую роль согласованной, воспитательной работы школы, семьи и общественности, эту работу необходимо умело координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа. Но с чем же связана роль школы в координации воспитательной деятельности семьи и общественности?

2. Социально-экономические  факторы повышения роли школы  в организации воспитательной  работы семьи и общественности.   

Повышение роли школы в  воспитании подрастающих поколений  и ее влияние на воспитательную работу семьи теснейшим образом связано  с теми социальными и производственно-экономическими сдвигами, которые происходят в развитии современного общества. Укажем на важнейшие  из них.  

Интенсивное развитие науки  и техники и совершенствование  всех отраслей производства повлекли за собой необходимость введения всеобщего среднего образования  и повышения научного уровня образовательно-воспитательной работы. Школа, таким образом, стала  выполнять основные функции в  общеобразовательной подготовке и  всестороннем развитии молодежи.  

Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде случаев  родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, школа призвана оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Яблонскийотмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывать их родителей.  

Наконец, необходимость влияния  школы на воспитание учащихся в семье  обусловливается тем обстоятельством, что почти see родители вовлечены а общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно участвуют в деятельности общественных и культурно-массовых организаций. Все это так или иначе сказывается на ix воспитательной работе и, в частности, ослабляет традиционнее контакты между родителями и детьми. По данным социологических исследований, с 1929 г. свободное от работы время трудящихся увеличилось у нас в три раза, но это не повлекло за собой пропорционального увеличения времени домашнего общения родителей с детьми, В 1950 г. в семьях служащих Москвы родители учащихся V-VII классов уделяли проверке тетрадей и дневников, совместным прогулкам, играм и беседам с детьми примерно четыре с половиной часа в неделю, в 1978 г. - около двух часов. Тенденция эта сохраняется и поныне. Учитывая это, школа не только должна поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и воздействовать на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Таковы объективные предпосылки, обусловливающие повышение роли школы в руководстве воспитательной деятельностью семьи и координации работы общественности.

3. Основные вопросы совместной  работы, семьи и школы по воспитанию  учащихся.  

Объединяя свои педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они должны работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий  и с некоторой долей условности их можно разделить на три основных группы.  

К первой группе следует  отнести те проблемы, которые связаны  с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.  

Вторую группу составляют проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим  личностным развитием и формированием.   

Наконец, к третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процecce семейного воспитания.В чем же заключается сущность этих проблем и какой должна быть совместная работа школы и семьи по их решению?  

Как отмечалось, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы сучащимися. Семья должна помогать школе готовить образованных и инициативных граждан нашей страны, формировать у них принципиальность и прогрессивные убеждения. Контакты между семьей и школой в этом направлении должны охватывать. следующие вопросы.  

Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки  воспитания, в основе которого лежит  необходимость гражданского формирования личности, и обращали внимание не только-, на учебную работу детей, но и проявляли  повседневную заботу об их трудовой и  технической подготовке, физическом, нравственном и. эстетическом воспитании. Нс секрет, что некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости, детей  и не придают должного значения другим сторонам их развития.  

Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя  имеют возможность глубже изучать  интересы и увлечения детей и  способствовать их развитию. В то же время школа. нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков  по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих  уголков и т.д.  

Особенно большую роль в решении этой проблемы играет влияние  матерей, и их усилия в данном направлении  необходимо всячески поддерживать. Английский историк-социолог XIX в. Томас Бокль писал:"Поразительный факт, что у большинства замечательных людей были замечательные матери, что они гораздо больше приобрели от матерей, чем от отцов".