Технология самовоспитания личности

2.4. Структура учебно-воспитательного  процесса, направленного на саморазвитие  личности.

 

 

Каким же образом должна быть организована деятельность ученика  и учителя, какова должна быть технология формирования самосовершенствующейся личности? По Ухтомскому, для того чтобы  процессы самосовершенствования стали  доминантными в психическом развитии, необходимо создать три группы условий:

1. Осознание личностью  целей, задач и возможностей  своего развития и саморазвития.

2. Участие личности в  самостоятельной творческой деятельности, обретение ею определённого опыта  успеха и достижений.

3. Адекватные стиль и  методы внешних воздействий, уклад  окружающей среды (условия обучения  и воспитания и жизнедеятельности). 

В традиционной классно-урочной  системе трудно создать для этого  условия. Деятельность школьника ограничивается узким каналом требований к освоению знаний, умений, навыков. 

Технология саморазвития школьника предполагает ряд организационно-методических изменений, направленных на раскрепощение  школьника.

Восстанавливается природосообразная психологическая структура деятельности ребёнка в учении, где представлены этапы целеполагания, планирования, организации и анализа (рефлексии) её результатов, расширяется выбор содержания и методов деятельности. При этом речь идёт не о "формировании личности" с заданными свойствами, а о создании условий для полноценного проявления потребностей, мотивации саморазвития.  

2.5. Внеурочная деятельность как  элемент саморазвития

 

 

Особенностью воспитательной системы в школе, осуществляющей технологию саморазвития личности (в  дальнейшем тексте - «школы саморазвития») является ее направленность на самовоспитание и самосовершенствование школьников, переход от воспитания к самовоспитанию.

Внеурочная (внеклассная, клубная, досуговая) деятельность детей в школе саморазвития должна удовлетворять их потребности в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самоуправлении, самореализации с помощью специфического содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию.

Изучение школьниками  теоретической базы самовоспитания - придает всей жизнедеятельности  ребенка особый смысл, «изнутри»  направляющий его деятельность и  поведение. Основное содержание курса  на протяжении всех лет обучения составляют способы самоорганизации собственной деятельности детей на основе общечеловеческих нравственных принципов. Это создает благоприятную воспитательную ситуацию: любое мероприятие, любой поступок личности направляется и оценивается с позиций соответствия высшим целям развития и совершенствования личности.

Внеурочная сфера рассматривается  как практика удовлетворения потребностей саморазвития в положительной деятельности, применения рекомендаций теоретического курса, как полигон индивидуальных проб, проверок ребенком того, что дается в теории.

Для процессов саморазвития правильно организованная внеурочная деятельность имеет особую психолого-педагогическую ценность. В свободной добровольной деятельности по интересам выражены все необходимые для полноценного формирования личности этапы: целеполагание (развитие свободы воли), планирование и организация (инициатива, творчество), реализация намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценка результатов (совесть, честность, честь). Необходимо организовывать ситуации успеха с последующей позитивной оценкой педагога и группы.

Организация внеурочной деятельность учащихся имеет в технологии саморазвития особое значение; она призвана:

-       удовлетворять разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;

-       предоставлять подростку свободу выбора и смены деятельности или ее элементов;

-       делать досуговую деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания и самовоспитания;

-       создавать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей во внеурочное время;

-       создавать отношения сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участников педагогического процесса;

-       предоставлять подростку дополнительные возможности для самовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации в положительной деятельности;

-       осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подбирать такую деятельность для каждого индивида, в которой он наиболее успешен;

-       стимулировать социально-педагогические пробы ребенка, поддерживать его желание попробовать себя в возможно большем множестве деятельностей;

-       развивать уверенность подростка в себе, самоуважение, самоутверждение, творческое раскрепощение. 

2.6. Три подсистемы технологии  саморазвития

 

 

На общепедагогическом уровне технология саморазвития школьника  включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы.

1. Подсистема "Теория". По А.А. Ухтомскому, эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания определяется уровнем осознания ребёнком целей и возможностей своего развития. Как правило, эти процессы идут в психике самопроизвольно, спонтанно, ребёнок не осознаёт их и поэтому не может на них влиять, активизировать их.  В технологии саморазвития ребёнку раскрывается "тайна" процессов, идущих в его психике. Серия специальных предметов и курсов знакомит ученика с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования. В учебный план школы вводится новая принципиально важная содержательная компонента - курс "Самосовершенствование личности" с 1- го по 11-й класс.

2. Подсистема "Практика". Она охватывает, по существу, всю внеклассную работу школы, организует самостоятельную и творческую деятельность учащихся, сопровождаемую удовлетворением их разнообразных потребностей в самосовершенствовании. Это реализуется во внеурочных занятиях ребёнка во второй половине дня. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая тренирует самостоятельность, приносит успех и убеждает ребёнка в его огромных возможностях. 

3. Подсистема "Методика" представляет реализацию идей саморазвития личности в преподавании основ наук. В учебный план вводятся предметы, отвечающие интересам учащихся. В содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют большее значение для саморазвития (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.). Сами методы предметного обучения перестраиваются. На протяжении периода обучения школьники участвуют во множестве способов работы. Постепенно они вовлекаются в процесс самостроительства и самосовершенствования.

2.6.1. Подсистема "Теория": освоение  теоретических основ самосовершенствования  личности.

 

 

В технологии саморазвития школьника предусмотрено целенаправленное и системное обучение детей основам  теории самосовершенствования.

Курс "Самосовершенствование  личности" (1-11-й классы) даёт школьнику  базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим  развитием, помогает найти, осознать и  принять цели, программу, усвоить  практические приёмы и методы своего духовного и физического роста  и совершенствования. С помощью  этого курса реализуется положение  о ведущей роли теории в развитии человека, курс служит теоретической  базой для всех учебных предметов  и построен с учётом возрастных потребностей и возможностей. Вот его структура  по классам:[9]

1-4-й классы. Начала этики  (саморегуляция поведения);

5-й класс. Познай себя (психология личности).

6-й класс. Сделай себя  сам (самовоспитание).

7-й класс. Научи себя  учиться (самообразование).

8-й класс. Утверждай  себя (самоутверждение).

9-й класс. Найди себя (самоопределение).

10-и класс. Управляй  собой (саморегуляция).

11-й класс. Реализуй  себя (самоактуализация, самореализация).   

2.6.2. Подсистема "Практика": деятельность  учащихся по самосовершенствованию.

 

 

Решающее значение для  возникновения и формирования доминанты  самосовершенствования у подростка  имеет удовлетворение потребности  в саморазвитии и самосовершенствовании, в творческих и продуктивных видах деятельности. Поэтому одна из важнейших методических, организационных задач в технологии саморазвития школьника - предоставить детям самостоятельность, дать возможность проявить их творческие способности.  Ядро самостоятельности - Я-концепция. Это система представлений человека о себе. Положительная Я-концепция (Я-знаю, Я-могу, Я-умею) - необходимое условие и одновременно следствие успешности личности, соответствует высокому уровню самостоятельности. Положительная Я- концепция, процессы самопознания, самовыражения, самоутверждения и самоопределения наилучшим образом происходят во внеурочной, в клубной сфере школы, в учреждениях дополнительного образования.  Основные направления этой работы: художественно-эстетическое; физкультурно-оздоровительное и массовый спорт, эколого-биологическое, детский туризм и краеведение, военно-патриотические игры, техническое творчество.  Формы деятельности учащихся разнообразны: туристические походы, полемические клубы, многообразное общение, работа исследовательского характера, смотры, конкурсы, конференции, целевые программы и т.д. 

2.6.3. Подсистема "Методика": саморазвитие  школьника в предметном обучении.

 

  

Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, - это стиль и методы внешних  воздействий, уклад среды жизнедеятельности  ребёнка, соответствующие поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового  честолюбия, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию - вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.  Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ученика) в технологии саморазвития носит такие принципиальные черты:[10]

- акцент переносится с  преподавания на учение;

- педагогическое руководство  самовоспитанием и самообразованием  становится приоритетом в организации  образовательного процесса;

- используется не только  познавательная и внешняя социальная, но и внутренняя потребностная нравственно-волевая мотивация школьников;

- ставка делается на  самостоятельную творческую деятельность  учащихся;

- активизируется и стимулируется  осмысливание учения, ученик-субъект  выходит в рефлексивную позицию;

- центр тяжести педагогического  процесса переносится на формирование  способов умственных действий  и механизма самоуправления личности;

- систематически и последовательно  формируются общеучебные умения и навыки.  В современных образовательных технологиях есть немало средств, форм и методов, чтобы создать необходимые условия для формирования доминантной самосовершенствующейся личности. Реализация концепции саморазвития школьника связана с решением ряда научно-методических проблем. К ним относятся:

- дальнейшая разработка  психолого-педагогических основ  саморазвития и самосовершенствования  личности;

- учебно-методическое обеспечение  курса "Самосовершенствование  личности" на основе современных  психологических и педагогических  теорий и достижений практики;

- разработка и усовершенствование  содержания и методик творческой  деятельности учащихся, способствующей  самоутверждению (по всем ступеням  школы);

- разработка учебных и  учебно-методических пособий и  учебников, по дисциплинам Базисного  учебного плана на основе идей  развития и саморазвития школьника;

- подготовка и переподготовка  учителей, реализующих технологию  саморазвития школьников. 

Технология саморазвития личности проходит экспериментальную  проверку в ряде образовательных  учреждений Российской Федерации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Технология самовоспитания личности.

3.1. Целеполагание и задачи.

В самом общем виде современная  школа ориентируется на следующие  воспитательные модели:

а) модель образованного, интеллектуально  развитого выпускника, подготовленного  к освоению профессионального этапа  обучения;

б) модель физически здорового  человека;

в) модель нравственно воспитанного человека и гражданина;

г) модель успешной (продуктивной, творческой) личности;

д) модель адаптирующейся личности, способной приспособиться к наличным социальным условиям и обладающей предприимчивостью, конкурентоспособностью.

Концепция самовоспитания выдвигает  еще одну, новую для российской школы модель воспитательного идеала: самовоспитывающуюся, самосовершенствующуюся, саморазвивающуюся личность.

Зрелый уровень  самосовершенствования характеризуют:

· одухотворенность, идейная  направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром  личности;

устойчивость целей и  задач самосовершенствования, превращение  их в доминанту жизнедеятельности;  
владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;  
осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;  
высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;  
творческий характер деятельности человека;  
результативность, эффективность самоформирования личности.  
К такому уровню самовоспитания ребенок должен подойти в результате применения определенной педагогической технологии, нацеленной, сориентированной на самовоспитание.

Под педагогической технологией  понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, применяемых для достижения педагогических целей.

Главной целью технологии самовоспитания личности учащегося  является создание условий для перехода воспитания в самовоспитание, введение личности ребенка в режим саморазвития, поддержание и стимуляция этого режима на каждом возрастном этапе, формирование веры в себя и снабжение инструментарием самовоспитания.

На сегодняшнем этапе  в реальной обстановке классно-урочной  системы главная цель технологии самовоспитания личности дробится на некоторое число подцелей и задач.

3.2.Развивающее обучение и технология самовоспитания личности.

Концепция самовоспитания и  саморазвития личности учащегося является преемницей концепции развивающего обучения, разработанной в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и других ученых.