Современные тенденции формирования социальной компетентности у детей дошкольного возраста

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Н.А. Белянина

Заведующий  МДОУ № 23 «Золотой петушок»

г.Железногорск

 

      Современное общество в своем  развитии претерпевает ряд экономических,  социальных, психологических, этнических и других новообразований, каждое из которых создает определенные трудности в процессе социального вхождения ребенка в то общество, в котором ему предстоит жить и развиваться как личности и субъекту какой-либо деятельности. Приобщение ребенка к обществу, усвоение им традиций, норм, ценностей и требований данного социума - процесс необходимый. Сложность его в многообразии социальных функций, возложенных на личность с момента ее рождения.

       Современное  педагогическое взаимодействие  ориентируется на формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость в процессе самореализации. Проблемами социализации личности, и в частности личности дошкольника,  на современном этапе развития науки занимаются ведущие отечественные исследователи.

       Социальная  значимость компетентной личности  дошкольника в различных видах  деятельности рассматривается в  отечественной педагогике и соционике.        Социальная компетентность состоит  из нескольких компонентов:

• мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

• когнитивного, который  связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;

• поведенческого, который  связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.

      Под социальной компетентностью дошкольника понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

    За последние  10-15 лет дошкольное образование  существенно обновило свой арсенал:  новые программы в различных  сферах жизнедеятельности дошкольника, методические разработки, дидактический материал. В основе этого обновления, лежит признание самоценности дошкольного возраста и, соответственно, такой интерпретации развития дошкольника, при которой оценивалась бы его социальная компетентность, адаптированность к соответствующим условиям жизнедеятельности .

    Анализ теоретических  и методических основ  работы  дошкольного учреждения позволил  определить, что  работа по  формированию социальной компетентности  личности дошкольника предполагает  комплексное, целенаправленное воздействие на определенные личностные структуры, то оно не может быть осуществлено стихийно, каким либо педагогом в отдельности, но требует объединения усилий воспитателей и психологов, которое может быть осуществлено на основе специально разработанных, психологически обоснованных программ развития социальной компетентности, учитывающих специфику конкретного возраста.

    Социальная зрелость  старшего дошкольника, по мнению  Е.Н. Лебеденко означает такой уровень социально-личностного развития, при котором поведение и деятельность ребенка отличаются определенной целенаправленностью, осознанностью и возможностью ориентировки на социально заданные требования, правила, доступные детскому пониманию общечеловеческие ценности — ценности познания, добра, красоты, справедливости. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о важных достижениях социально-личностного развития детей к концу дошкольного возраста и, тем самым, подтверждают правомерность такого подхода к оценке дошкольника.

     Среди них  особое значение для вхождения в новые условия школьной реальности имеют такие, как:

— овладение формами внеситуативно-познавательного  и внеситуативно-личностного общения;

 — появление социально-ценностных  ориентаций, гуманного отношения  к объектам окружающего мира, эмпатии, готовности к сотрудничеству и взаимодействию;

— проявление стремления к  самоутверждению, признанию своих  достижений со стороны окружающих, оценка своих действий, элементарное прогнозирование поступков;

— появление интереса к  новым, более «серьезным» видам деятельности; к овладению грамотой, к познанию, интеллектуальным играм, результативной деятельности;

— способность к элементарной произвольной регуляции активности, умение ориентироваться на заданные образцы, требования.

        Благодаря появлению этих новообразований  развития и накоплению разнообразного  практического социального опыта  старший дошкольник становится  все более независимым от взрослого,  более самостоятельным в своем  поведении. Он не нуждается  в постоянной опеке и помощи старших. В привычных условиях он начинает действовать целенаправленно и осознанно, понимая и оценивая результаты и последствия своих действий.                 Сформированные, в элементарном виде социально-ценностные ориентации (представления о мере допустимого и недопустимого, о добре и зле, о нормах поведения и общения), а также освоенные способы деятельности создают основу для выбора ребенком шести-семи лет «правилосообразной линии поведения в новых условиях» .

    Сегодня  уже существуют различные практические варианты реализации единых программ, формирующих  социальную компетентность детей  дошкольного возраста (в том числе и старшего дошкольного возраста) такие как :

• Программа  «Сообщество».

• Программа  «Давайте жить дружно».  

• Программа «Дружные ребята».

• Программа «Я и мы».

• Программа «Тропинка  к своему Я».

     При любом  методическом подходе к воспитанию  дошкольников остается проблема  фиксации его результативности. Принципиально можно говорить  о наблюдении (включая и экспертные  оценки) и тестировании (включая оценки предметной деятельности).

    Тестовая диагностика  на сегодня, как правило, связана  с оценкой способностей ребенка.  Стратегия целостной оценки развитости  дошкольника находит отражение  в оценивании характеристик, являющихся элементами социальной зрелости и компетенции. Здесь главное иметь определенные критерии. Так, например, уровень сформированности нравственного поведения, по мнению Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой, можно оценивать, ориентируясь на:

а) характер восприятия ребенком сверстника;

б) степень эмоциональной  вовлеченности и характер участия  в действиях сверстника;

в) характер и степень  выраженность сопереживания сверстнику;

 г) характер и степень  проявления просоциальных форм  поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать в «пользу другого» или «в свою пользу».

      Диагностика  уровня развития общения ребенка  со взрослым опирается на разработанную  М.И.Лисиной  концепцию генезиса  общения ребенка со взрослым, которая ориентирована на выявление качественно своеобразных форм общения (личностное, внеситуативно-познавательное и т.д.) .

      Другой  важнейший показатель личностного  развития ребенка — освоение  им ведущей деятельности, соответствующей  его возрасту, как целостного  отношения к миру. Исследователи исходят из того, что мерой освоения деятельности является наличие активных самостоятельных действий, отступающих от стереотипа или образца, заданного взрослым.

    Несмотря на  универсальность некоторых оцениваемых  характеристик, они все же не дают адекватного целостного представления о характере и особенностях развития дошкольника. Ориентация на целостное развитие ребенка предоставляет возможность несколько по-иному (не парциально) поставить вопрос о диагностике развитости дошкольника.

       Таким  образом, воспитание социальной  компетентности в рамках дошкольных  учреждений необходимо проводить  с помощью специальных образовательных  программ, освоение которых ребенком  одновременно выполняет две функции:  обеспечивает формирование определенный личностных новообразований и является формой диагностики, базирующейся на оценке степени освоения дошкольником этих программ. Учитывая, что усвоение социально- коммуникативных  навыков у старшего дошкольника происходит в процессе совместной деятельности, закономерным этапом представленной работы является рассмотрении особенностей формирования этих навыков в процессе игровых технологий.

          Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых  необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

 

Литература

1. БелухинД.А. Основы личностно ориентированной педагогики: М. -Воронеж,1996.
2. Закон РФ « Об образовании»  № 3266-1.
3. КузнецоваЛ.М. Содержание образования и здоровья Перемены.2001.№1.
4. Лисина М.И Проблема онтогенеза общения. М.1986.-383 с.
5. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практико-                ориентированная монография и методическое пособие. М.,2000