Современные технологии оценки достижений учащихся

Существенное значение портфолио придает планированию и самооцениванию учащимся своих  образовательных результатов. Традиционный портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решить две задачи:

1. Проследить индивидуальный  прогресс учащегося, достигнутый  им в процессе получения образования,  вне сравнения с достижениями  других учеников.

2. Оценить его образовательные  достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Основные функции портфолио

Контрольно-оценочная. Портфолио  дополняет традиционные контрольно-оценочные  средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических  и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, коммуникативной и др. – и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Индивидуально-диагностическая. Важная цель портфолио – представить  отчет по процессу образования подростка, увидеть значимые образовательные  результаты в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса учащегося  в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Мотивационная. Портфолио  способствует поддержанию высокой  учебной мотивации учащихся, поощряет их активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения.

Развивающая. Портфолио  способствует развитию навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся, формированию ключевых компетенций, выражающихся в умении ставить цели, планировать и организовывать собственную  учебную деятельность.

Руководителям общеобразовательного учреждения следует предусмотреть  повышение квалификации и расширение должностных обязанностей педагогов (классных руководителей) и психологов, работающих в основной школе, в целях  обеспечения учащихся и их родителей квалифицированной консультативной помощью в работе над составлением портфолио. [14]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребность в объективной  оценке результатов достижений учащихся всегда была и остается одной из самых значимых. И чем разносторонней, многогранней деятельность ученика, тем сложнее ее оценить.

Правильно подобранная  методика проведения контроля стимулирует  учеников изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных целей.

В системе учебной  работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля над качеством успеваемости обучающихся.

Для повышения качества обучения педагогу необходимо уметь  грамотно и к месту выбирать и  применять существующие формы и  методы педагогического контроля, четко определять его цели и функции.

При организации педагогического  контроля рекомендуется соблюдать  следующие принципы:

- связь с процессом  образования и воспитания;

- объективность, справедливость  и гласность;

- надежность, эффективность, валидность;

- системность и всесторонность.

Объективная оценка уровня достижений учащихся предназначена  для:

- получения объективной  информации о достигнутых учащимися  результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов;

- выявления положительных  и отрицательных тенденций в  деятельности учителя;

- установления причин  повышения или снижения уровня  достижений учащихся с целью  последующей коррекции образовательного  процесса.

Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков, к выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения.

Представления об эффективности  педагогической оценки имеют индивидуальный и социально-специфический характер. Индивидуальный характер представлений  и действия педагогической оценки проявляется в том, что ее эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от его актуальных потребностей. Действенной будет та педагогическая оценка, которая соотносится с тем, что более всего интересует ребенка. Если, например, этот интерес состоит в получении одобрения со стороны конкретного лица, то на него в первую очередь и должна ориентироваться педагогическая оценка. Для того чтобы на практике определить индивидуальный характер оценки, необходимо хорошо знать систему интересов и потребностей ребенка, их ситуативную иерархию, динамику изменения со временем. Необходимо как можно точнее приспосабливать систему стимулов к интересам и потребностям ребенка.

Исследования ряда работ  ученых позволяют сделать вывод  о том, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. В настоящее время совершенно четко проявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

Новые формы оценивания «надстраиваются» не на репродуцированную  учеником информацию, а на созданный  им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность.

Гипотеза, выдвинутая в  начале исследования, о том что процесс оценки достижений учащихся будет осуществляться эффективно если оценка и контроль знаний, умений и навыков учащихся будет проводиться в системе, регулярно в течение всего периода обучения, а также будет использоваться комплексный подход к системе оценки знаний, с использованием современных технологий оценки и средств обучения, - в ходе исследования имела место своего подтверждения.

Современные образовательные  инновации делают акцент собственно на учении, ставя ученика в центр  образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности – в поисках источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ. Поэтому в оценивании все больше значения придается самооцениванию.

Применение комплексного подхода к системе оценки знаний, с использованием современных технологий оценки и средств обучения, а также систематичность оценки и контролирования знаний, умений и навыков учащихся, сделают оценку знаний объективной и помогут избежать многих казусов между учителем и учениками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Архангельский С.И., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса //Новые методы и средства обучения.- М., 1989.- № 3 (7).
2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 198 – 427 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000 – 304с.
5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989 – 342с.
6. Вишнякова С.М. Профессиональное образования: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538с.
7. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа – 1999 – № 7 – 25с.
8. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.  
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
10. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя. – М., 1988 – 158с.
11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/ Под ред. Смирнова С.А. - М., 1998.
12. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., «Просвещение», 1996г - 378с студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
13. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, сис­темы, технологии. Учебное пособие. – М., 1998 – 468с.
14.    Подорога И. А. Оценка достижений учащихся в аспекте реализации компетентностного подхода. [Электронный ресурс] URL: http://vestnik.stavsu.ru/61-2009/23.pdf
15. Современ<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Cha