Содержание образования

20.  Конев М. Культура и архитектура  педагогического пространства // Вопросы  философии.-1996.- N 10.

21.  Корнющенко Д.И. "Философия  образования" (приложение к "Интегральной  диалогике") -2003г.- См. http://lit.lib.ru/k/kornjushenko_d_i/text_0040.shtml

22.  Кулешова Г.М. Инновация  как новая философия образования  // Интернет-журнал «Эйдос» - См. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-20.htm

23.  Куренкова Р.А. Феноменология  образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества). – Владимир: ВГПУ, 1999. - С. 138-193.

24.  Куренной В.А. Философия  и образование // «Отечественные  записки». - 2002. - № 1.

25.  Кусжанова А.Ж. К теории  образования: философские и социологические  проблемы.- Оренбург, 1993.

26.  Наторп П. Избранные работы / Сост. В.А. Куренной. - М.: Издательский  дом «Территория будущего», 2006.

27.  Образование в конце XX века (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1992. № 9. - С. 3-21.

28.  Соколова Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса // Теоретический журнал «Credo» - 1997. – См. http://credonew.ru/content/view/18/49/

29.  Философия образования: состояние,  проблемы, перспективы (Материалы  заочного круглого стола) // Вопросы философии. - 1995.-N 8.

30.  Философия образования: "Круглый  стол" журнала "Педагогика" // Педагогика. 1995. N 3.

31.  Философия образования. Сб. науч. статей / Ред. А.Н. Кочергин. - М.,1996.

32.  Философия образования: связь  науки и практики. М.-Тверь, 2002.

33.  Чистяков В.В. Системный  подход в современной педагогической  антропологии. - Ярославль, 1995.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как учить ребенка  читать?

  Зачем ребенку читать? Ответ,  в общем, очевиден: для того, чтобы ориентироваться в море разнообразной информации, учиться в хорошей школе и вообще стать образованным человеком. Поэтому вполне понятно желание родителей научить свое чадо этому весьма важному делу. Но как?

  Раньше все было гораздо  проще – был синий букварь с огромной оранжевой буквой А на обложке, и миллионы мальчиков и девочек (кто в три, кто в пять, кто в семь лет) осваивали по нему бессмертные тексты про маму, которая мыла раму. Но вот эти мальчики и девочки  выросли и сами стали родителями. И тут-то выяснилось, что времена изменились. И появились самые разнообразные способы, позволяющие научить ребенка читать. Глаза разбегаются – карточки Домана, кубики Зайцева, шершавые буквы Марии Монтессори, методика Тюленева, которая обещает научить ребенка «читать раньше, чем ходить»… И молодые родители, боясь «не успеть», мечутся от одной методики к другой, от одного специалиста к другому. В методическом «компоте» мечется вместе с родителями и ребенок.

  После трех уже поздно?

  «Человек Читающий должен появляться раньше, чем Человек Прямоходящий», – заявил Павел Тюленев. «Позднее обучение чтению в возрасте 6-7 лет» он называет «катастрофой для любой семьи». Сильно сказано, правда?

  А вот Глен Доман: «Учить  шестимесячного ребенка гораздо  легче, чем годовалого, а годовалого – намного легче, чем шестилетнего!» Ненамного отстает и Н.Зайцев: «Там, где работают по „Кубикам“, уже не удивляются читающим трехлеткам и даже двухлеткам».

  Раннее обучение чтению –  явление относительно новое в  нашей жизни. «Дальних» результатов пока нет, поскольку в Россию оно пришло в течение последнего десятилетия. Однако первые тревожные ласточки уже стали появляться. Психологи говорят о том, что у детей, которых слишком рано начали учить читать, появляются проблемы в социальном развитии. Условно говоря, таким ребятишкам очень сложно вписаться в детский коллектив. И вовсе не потому, что они интеллектуально «выше» своих сверстников. А потому, что навыки социализации у них не сформированы – в то время, когда они должны были сформироваться, мозг был занят другим делом: учился читать и писать. Удивлены и логопеды: дети, которых рано научили читать, оказывается, читают, не понимая смысла: они лишь складывают символы-буквы в «правильные» сочетания, не могут пересказать содержание прочитанного.

  Конечно, во все времена  были дети, которые сами хотели  научиться читать и с дотошностью  приставали к родителям: «А  это что за буква?», «Мама,  а как это слово читается?».  В этом случае чтение было  их собственной задачей, и оно  не мешало формированию других жизненных навыков.

  Но сейчас родители, вдохновленные  или испуганные слоганом «После  трех уже поздно», в той или  иной форме стараются приобщить  свое чадо к чтению как можно  раньше.

  Когда же можно начинать?

  Психологи выделяют несколько  физиологических признаков:

• Ребенок говорит предложениями. Крайне опасно начинать обучение чтению, если малыш еще не разговаривает. У некоторых детей, которых учили читать, например, по кубикам Зайцева до того, как они начали говорить, наблюдалась задержка речевого развития. Вместо того, чтобы участвовать в живом общении, они читали и писали с помощью кубиков.
• Достаточно развит фонематический слух. Это означает, что малыш хорошо слышит каждый отдельный звук в слове, хорошо отделяет его от соседнего, знает, из каких звуков состоит слово. Он легко может подобрать, например, слово, которое начинается с буквы К, а заканчивается буквой А, или выделяет общий звук в словах «кошка, шуба, мышь».У ребенка не должно быть серьезных логопедических проблем. Когда кроха не выговаривает половину алфавита, это, во-первых, нарушает фонематический слух, а во-вторых, мешает правильно читать.
• Сформирована пространственная ориентация. Например, не вызывают сложностей понятия «право» и «лево». Ведь читать малышу придется непременно слева направо, и никак иначе. Когда пространственная ориентация хромает, ребятишки могут, например, читать слово с той буквы, которая в данный момент им больше нравится, «зеркалят», путают верх и низ (например, Р и Ь) и т.д.

  Хотя четких возрастных норм  здесь нет, но практика показывает, что обычно эти признаки появляются к пяти годам.

  Есть и чисто психологические  моменты. Знаменитый швейцарский  психолог Жан Пиаже выделил  несколько этапов в психологическом  развитии ребенка.

• Сенсорно-моторный (от рождения до 2 лет). В этом периоде у малыша формируются физические ощущения, тактильная чувствительность.
• Образный (дооперациональный – от 2 до 7 лет). На первый план в этом периоде выходит символическая игра и освоение языка, формируется самооценка.
• Логический (период конкретных операций – от 7 до 11-13 лет). Ребенок учится сопоставлять факты, выстраивать логические умозаключения.

  Очевидно, что умение читать  лучше всего осваивать в третьем  периоде. И, во всяком случае, нельзя идти против природы  – учить ребенка логическим операциям, если он не прошел стадию символической игры.

  Какие бывают методики

  Многочисленные методики обучения  чтению можно условно разделить  на несколько групп.

Азбуки.

  В этом методе каждая буква  подкреплена опорной мнемонической  картинкой: А – аист, Б – барабан и т.д. Для запоминания букв этот метод неплох. Но для чтения никуда не годится. Допустим, кроха усвоит, что М – это буква медведя, а А – буква аиста. Но почему тогда из последовательного чередования медведей и аистов получается слово МАМА?

По этой же причине нельзя учить  малыша названиям букв: «эм», «дэ», «эр» и т.д. Легко ли потом из сочетания  «ка-эн-и-гэ-а» получить слово «книга»?

Буквари

  Традиционный способ обучения. Буквари могут различаться самыми  разнообразными картинками и  героями, однако общий принцип букваря заключается в том, что ребенок учится соединять отдельные звуки в слоги, а слоги – в слова. В букваре даются последовательные упражнения на различные сочетания согласного и гласного: ма-ам, мо-ом, му-ум и т.д.

  Собственно говоря, это сочетание – изобретение далеко не наших дней. Раньше его называли складом, и дети специально заучивали наизусть: "Буки" "Аз" есть "БА", "Веди" "Аз" есть "ВА"… Всего таких складов в русском языке насчитывается около двух сотен.

  «Правильный» букварь не должен сначала представлять ребенку все буквы алфавита, а уж потом показывать, как они соединяются друг с другом. Гораздо лучше, если эти процессы идут параллельно, ведь даже из двух пар гласных и согласных можно «сложить» множество различных сочетаний. В этом «складывании» и заключается процесс чтения.

  Удивительно, но большинство  родителей и педагогов, попробовав  по очереди все новомодные  методики, так или иначе возвращаются  к старому букварному принципу. Конечно, он не такой эффектный  и легкий, но зато он дает возможность самому ребенку сделать очень важный шаг: соединить буквы в склад, а склады – в слова. Этот принцип хорошо подходит для правшей, с доминирующим левым полушарием (именно оно «отвечает» за аналитические навыки).

Метод целых слов.

  Его придумал американский  ученый Глен Доман. В своем  Институте Развития Ребенка в  Филадельфии Доман он проводил  множество экспериментов, суть  которых сводилась к следующему. Младенцам, начиная с двухмесячного  возраста, когда у них начинает  фокусироваться взгляд, в быстром темпе показывали различные карточки, на которых были изображены слова и предложения. Во время показа педагог или мама читали надписи на карточках. Сначала такие «уроки» длились 5-10 минут, потом их продолжительность постепенно увеличивалась. Ребенок таким образом запоминал слово целиком.

  Надо заметить, что методика  строжайшим образом определяла  размер букв, карточек, объем информации. Многие родители, заразившись энтузиазмом  Домана, с воодушевлением писали  по ночам несметное количество карточек, а днем показывали их ребенку. Однако постепенно интерес к карточкам у ребенка угасал; пропадал и родительский энтузиазм, а в неудаче они винили только себя: отступили, дескать, от методических канонов.

  Этот метод неплохо подходит  для английского языка, где практически отсутствует система склонения и спряжения, но весьма проблематичен для русского языка с его разветвленной и сложной системой окончаний. Если ребенок запомнил слово «стол», то форму «стола», «столом» и пр. придется запоминать отдельно. Нередко дети в подобных случаях и вовсе игнорируют окончания, пытаясь произнести их наугад.

  Кубики Зайцева.

  О них не слышал у нас  только глухой.

  Петербургский педагог Н.А.Зайцев  придумал поместить склады на  кубики и таблицы. Несмотря  на невысокую стоимость исходных материалов комплект из картонных разверсток для кубиков, учебного пособия, таблиц-плакатов и аудиокассеты стоит довольно дорого – в среднем около тысячи рублей. При этом их еще нужно склеить, заполнить разными наполнителями: деревянными палочками, металлическими крышечками (набор таких крышечек уже продается отдельно) или звенящими колокольчиками. Впрочем, есть и «готовый», склеенный комплект. Стоит, правда, дороже, но для любимого чада ничего не жалко. За что же платит «продвинутый родитель»?

  Плюс этой методики заключается  в том, что ребенок в игровой  форме сразу запоминает склад,  сочетание букв. Как и глобальное  чтение, методика Зайцева больше  подходит для левшей, которые  легче воспринимают слово или  склад целиком, и аналитические  навыки – их ахиллесова пята. То же самое касается детишек с нарушениями в эмоциональной сфере, аутистичными чертами характера.

  Но, как это часто бывает, плюс в некоторых случаях становится  минусом. Понять, как одна буква  соединяется, сливается с другой  – это значит, сделать некое открытие. Зайцев лишает ребенка возможности самому прийти к этому открытию, сразу предлагая готовый склад.

  К чему это приводит? Логопеды  и дефектологи говорят о том,  что дети, выучившиеся читать  «по Зайцеву» часто «проглатывают» окончания, не могут разобраться в составе слова (ведь они привыкли делить его исключительно на склады, и никак иначе).

  Н.А.Зайцев ставит своей задачей  показать ребенку лишь те сочетания  букв, которые принципиально возможны  в русском языке. Так, например, в его системе нет сочетаний ШЫ или ЖЫ, не различаются по мягкости / твердости Ж и ЖЬ (нож и рожь), именно поэтому не существует маленького кубика ЖЮ-ЖЁ-ЖЯ-ЖЕ-ЖИ-ЖЬ. Есть лишь «башня» ЖУ-ЖО(ЖЁ)-ЖА-ЖЕ-ЖИ-Ж(ЖЬ). Но принцип этот проводится, увы, непоследовательно, хотя декларируется, что «науки и настоящего анализа, связи фонетики с грамматикой и орфографией в наших кубиках и таблицах больше, чем во всех вместе взятых школьных фонетических материалах» (цитата из «Учебника для родителей, воспитателей, учителей», с. 13).

  Посмотрите, на всех кубиках  есть сочетания согласного с  гласной Э (БЭ, ВЭ, ГЭ и т.д.). Значит, ребенок привыкает к этому  сочетанию как к вполне возможному  в языке. Между тем, это сочетание  возможно лишь в очень немногочисленных  исключениях.

  По системе Зайцева, сочетания  твердых и мягких согласных  со звуком [э] должны различаться  на письме: ФЭ и ФЕ. Эти сочетания  есть во всех кубиках, таблицах, пособии «Читай и пой». Вполне  закономерно ребенок будет считать,  что нужно писать кафэ и  кофе. (На эту мысль меня натолкнул вопрос моей старшей дочери, которая выучилась читать «по Зайцеву»: «Мама, а почему пишется кафе, раз у нас есть кубик ФЭ? Зачем он тогда нужен?»)

  И в самом деле, в русском  языке почти нет слов, в которых  буква Э пишется после согласного (кроме сэр, мэр, пэр, удэ, пленэр, хотя последнее слово в современной печати иногда пишется и через е). Значит, каждое слово, в котором есть сочетание твердого согласного со звуком [э] нам придется отдельно объяснять и пресекать попытки ребенка написать такое слово через Э, а ведь этих слов подавляющее большинство, например, купе, теннис, шоссе и т.д.

МИР (система максимально раннего  развития) Павла Тюленева.

  Эта методика заслуживает  отдельного упоминания. Ее автор  считает, что складывать буквы  в слова любой нормальный ребенок сможет уже к году, а бегло читать – к двум годам. Для этого МИР предполагает с рождения показывать ребенку карточки с буквами, озвучивать их, не допуская, чтобы в поле его зрения, Боже избавь, попали  другие предметы. «Первым делом, – говорит г-н Тюленев, – буквы. А остальные игрушки – потом». Вы можете представить себе такую ситуацию для младенца? Лично я – нет.