Содержание образования

В оценке уровня образованности школьника выделяют уровень элементарной грамотности, функциональной грамотности, предметной и методологической компетентности. При изучении уровня образованности будущего специалиста с высшим образованием у студента вуза оценивается уровень  образования в сфере гуманитарных и социально-экономических дисциплин, естественнонаучных дисциплин, блока  дисциплин общепрофессионального направления и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой системы обучения в вузе выделяют уровень общего образования, уровень бакалавриата и магистратуры.

Образованный  человек — это не только знающий  и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким  уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. То есть образованность предполагает и воспитанность человека. Еще  Н. Г. Чернышевский выделял такие  качества образованного человека, как  обширные знания, привычку мыслить  и благородство чувств. Однако понятие  «образованный человек» — культурно-историческое, так как в разные эпохи и  в разных цивилизациях в него вкладывали конкретное содержание. В современных  условиях интенсивного процесса коммуникации между всеми странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое понимание образованного  человека для всех стран и континентов.

 

Заключение

 

Под содержанием  образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих  и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного  опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными  целями развития человека и в виде и формации передается ему.

 Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Учебные программы могут строиться по концентрическому, спиральному, модульному и линейному принципам.

Образование может рассматриваться как социокультурный феномен, объект практики и научного исследования, а также как звено социальной практики.

С позиции  практики важно знать специфику  всей системы образования на уровне страны, конкретного региона и  отдельного образовательного учреждения. Эта специфика проявляется в  образовательных целях, содержании образования, формах, видах и качестве получения образования.

Цели  и содержание как системообразующие любого вида и уровня образования определяются государственной политикой, раскрываются в образовательном стандарте и конкретизируются в реальном образовательном процессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины.

Основная  форма организации образовательного процесса в школе — урок, в  вузе — лекция и практическое занятие.

Плодотворность  образования определяется степенью реализации целей и образовательного стандарта, типом, качеством и уровнем  образования.

Наряду  с образованием как целенаправленным и специально организованным процессом  обучения и воспитания в условиях конкретной образовательной системы человек на протяжении всей жизни включен в процесс самообразования.

В современных  условиях развития Российской общеобразовательной  школы всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.
2. Войтина Ю.М. Шпаргалка по общим основам педагогики; 2-е изд. – М.: Аллель, 2008. – №89. – 85 с.
3. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
5. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2005. – 520с.
6. Шкильменская Н.А. Теория обучения. Курс лекций. 67с.

7.  http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article Ситаров В.А.   Содержание образования.

8.    http://www.elective.ru/arts/ped04-k0033-p01394.phtml  Гребенюк О.С. Курс лекций.