Социальная педагогика

Продуктивное  общение взрослого и ребенка  базируется на следующих принципах:

• учета ведущей деятельности и специфических особенностей ее содержания на разных возрастных этапах жизни ребенка;
• ведущего значения деятельности взрослого, задающего образцы действия и поведения;
• определения взрослым условий достижения цели;
• отработки и закрепления в деятельности детей действий, операций, моделей, значимых для формирования психологических новообразований каждого конкретного возраста;
• создания условий для интериоризации усвоенных действий и моделей во внутренний план деятельности ребенка.

В процессе непосредственного  обучения детей дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии необходимо учитывать  все эти принципы. При этом следует  иметь в виду, что чем глубже недоразвитие познавательной деятельности ребенка, тем дольше и интенсивнее  проводится коррекционно-педагогическая работа с ним.

В обучении малыша раннего возраста используются приемы, формирующие отдельные этапы  его деятельности, скорее даже действий, поскольку в раннем возрасте деятельность ребенка сводится к совокупности отдельных действий.

Наличие адекватной и стимулирующей развитие ребенка  предметно-развивающей среды — одно из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы с проблемным ребенком. Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение — мощный фактор, обогащающий (или тормозящий) детское развитие.

Важнейшим механизмом полноценного развития личности с раннего  детства являются разнообразные  виды деятельности ребенка: общение, игра, движение, труд, конструирование, рисование. На разных возрастных этапах те или  иные виды деятельности выступают в  качестве ведущих: в период младенчества — ориентировочно-исследовательская  деятельность, осуществляемая в условиях общения со взрослыми, в период раннего детства — предметная деятельность, в дошкольном детстве — игровая.

базовые ориентиры, которые нужно учитывать при разработке программ воспитания и обучения детей с неярко выраженными отклонениями в развитии, поскольку специфические особенности этих детей вносят свои коррективы в задачи их обучения и воспитания.

Для детей младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют основные направления развития ребенка:

• эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение;
• развитие перцептивно-моторной деятельности;
• становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности ребенка;
• удовлетворение потребности ребенка в движении;
• формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что это?»;
• становление элементарных зрительно-двигательных координаций;
• понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов;
• активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.

Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:

• смена ведущих мотивов деятельности;
• развитие эмоционально-делового и предметного общения;
• развитие и активизация общих движений;
• развитие предметных действий и предметной деятельности;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
• овладение различными навыками в процессе подражания;

Основные направления  развития детей младшего дошкольного возраста:

• смена ведущих мотивов;
• развитие общих движений;
• развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;
• формирование системы сенсорных эталонов;
• развитие наглядно-образного мышления;
• формирование представлений об окружающем;
• расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи;
• овладение диалогической речью;

Основные направления  развития детей старшего дошкольного возраста:

• совершенствование общей моторики;
• развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;
• формирование произвольного внимания;
• развитие сферы образов-представлений;
• становление ориентировки в пространстве;
• совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

Содержание любой  коррекционной программы должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и  психическое совершенствование, коррекцию  нарушений развития, то есть программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные, развивающие и коррекционные задачи.

При разработке образовательных программ следует  учитывать принципы как общей, так  и коррекционной дошкольной педагогики:

Принцип развивающего обучения реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка в специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития».

Принцип учета генетической задачи возраста. общие закономерности развития ребенка применительно к его возрасту и ближайшему социальному окружению.

Принцип взаимосвязи коррекции  и компенсации является одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и выраженности отмеченных у него отклонений в развитии (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов).

Учет  актуального и  потенциального уровней  развития ребенка предполагает оценку реальных возможностей малыша и его способности к обучению, реализуемые в сотрудничестве со взрослым.

Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только «вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления в типичных видах детской деятельности определенных умений и навыков.

Построение  коррекционно-развивающих  программ в соответствии с указанными принципами должно обеспечивать социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Поэтому важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы с детьми является преодоление социальной депривации. Л. С. Выготский считал, что «социальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию». Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит главным образом в символико-моделирующих видах деятельности и речи.

Общность  основных закономерностей  развития ребенка  в норме и в  ситуации отклоняющегося развития определяет основные направления  педагогической работы, обеспечивающие прежде всего целостность, гармоничность психического развития:

• физическое воспитание;
• социальное развитие;
• познавательное развитие;
• формирование коммуникативных способностей и развитие речи;
• формирование механизмов ведущей деятельности и типичных ее видов (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), свойственных определенному периоду детства;
• эстетическое развитие.

В совокупности эти  направления работы обеспечивают решение  общеразвивающих задач. В то же время каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что независимо от вида нарушений развития все проблемные дети имеют как общевозрастные, так и специфические особенности, связанные непосредственно со структурой первичной недостаточности и характером вторичных отклонений.