Словари на уроках русского языка как средство развития речи учащихся основной общеобразовательной школы

Словник образуют лишь иностранные  слова, т.е. иноязычные лексемы, сторонний  характер которых для русского человека еще хорошо чувствуется. Этим объясняется заключительное уточнение заголовка - иностранных слов. В качестве примеров иностранных слов, объясняемых в «Словаре-попутчике», можно назвать лобби, бартер, менталитет, принтер, триллер, уфология.

Несомненное достоинство «Словаря-справочника по русскому языку» А.Н. Тихонова, Е.Н. Тихоновой, С.А. Тихонова - его комплексность: в одной словарной статье компактно, представлены семь основных, тесно связанных между собой характеристик слова - современное написание, особенности произношения, грамматические показатели, сведения о словообразовательной структуре, морфемное членение слова, его структурные элементы с учетом морфологических преобразований, частота употребления.

Состав словника (описано  около 26.000 слов) позволяет утверждать, что «Словарь-справочник» справедливо ориентирован на активную лексику современного русского языка, отобранную с опорой на наиболее известные словари.¹⁹

В целом успешно решены автором непростые лексикографические задачи, связанные с подачей слова, системой взаимных отсылок, определением границ предметной области описания и др.

Есть еще немало новых словарей: обратный словарь, словарь сокращений, словарь языка писателей, частотный словарь. Они могут стать предметом специального исследования.

Таким образом, в настоящее  время учителя русского языка  и литературы имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся основной общеобразовательной школы, с опорой на словари для работы по развитию их речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§3. Развитие речи, обогащение словарного запаса

учащихся через работу со словарями – 

одна из ведущих задач  в деятельности

учителя русского языка  на современном этапе

развития основной общеобразовательной  школы

 

Необходимость в специальной  работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется следующими факторами:

1. Исключительно важной  ролью слова в языке.

2. Потребностью в постоянном  пополнении запаса слов. Ведь  чем богаче активный словарный  запас человека, тем содержательнее, доходчивее, красивее его устная  и письменная речь.

 

3.1. Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), значение которых должно быть разъяснено детям и употреблению, которых они должны быть обучены.

Словники для словарной  работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие - их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй - семантическое направление. Оба направления решают свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы на словом: словарно-морфологическую, словарно-орфографическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-семантическую и словарно-стилистическую. «Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т.е. собственно словарную работу в школе».²⁰

В настоящее  время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются    на   словарь   текстов учебников по русскому   языку,    на   изучаемые литературные    произведения,    на   словарь    текстов    для    изложений    и предположительный словарь тем сочинений.

Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют   тематические    (идеографические)    и   лексико-семантические группы слов. Это связано с тем, что «знания сохраняются в упорядоченном виде целыми тематическими группами, относящимися к различным сферам житейского опыта».²¹

Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся необходимо производить с расчетом реализации целей подготовки их к жизни. Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, как пишет В.А. Звегинцев, «язык может оказывать и действительно оказывает воздействие на поведение человека, используя имеющиеся в его распоряжении каналы» в связи с тем, что «мышление человека преимущественно протекает в языковых формах».²² Через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей. Коммуникальный акт осуществляется «всегда в общественной среде» и «требует обязательного согласования с широким кругом общественных установлений и «знаний», и всегда целеориентирован».²³

При определении тематических групп (идеографических тем) для  организации работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в У-1Х классах через обращение к словарям необходимо исходить из «социального заказа» общества о воспитании подрастающего поколения, обладающего «всесторонне развитыми способностями».²⁴ В соответствии с этим положением первым принципом отбора тематических групп слов является социально-коммуникативный.

Межпредметный материал - богатый источник для пополнения содержания работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Отсюда выделяется межпредметно-коммуникативный принцип отбора тематических групп слов для работы по обогащению словарного запаса школьников.

«В соответствии с указанными принципами актуальными оказываются следующие тематические (идеографические) группы слов: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, военная лексика (оборона Отечества), лексика права, труда».²⁵

Каждая  тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов:

Частотный  принцип (отбирается лексика, частотно употребляемая в текстах разных стилей).

Коммуникативный принцип (отбирается лексика, сопряженная с 
подготовкой к жизни учащихся).

Системный принцип (обязывает включать в словник лексико - 
семантический группы доминанты синонимического,  гипонимического и 
деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, 
помещенных в словник).

Стилистический  принцип (обеспечивает включение в словник 
слов,   выражающих  отношение   к  предмету  и  отношение   к  слову,   т.е. 
эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов).

 

Глава II. Практическая часть.

 

§1. Опытно-экспериментальная работа

по вопросу использования  словарей

на уроках русского языка  с целью развития речи учащихся

и обогащения их словарного запаса.

 

 При написании этой работы  я отправилась  школу с целью  выявить степень осведомления  учащихся о словарях. Провела опытно-экспериментальную работу по вопросу использования словарей на уроках русского языка с целью развития речи учащихся и обогащения их словарного запаса в 8 классе школы № 2 Мухоршибирского  района.

Начала исследование с анкетирования. Цель анкетирования – выяснить степень осведомленности учащихся о словарях, наметить пути работы с ними. Анкета была анонимной, поэтому можно рассчитывать на откровенность и искренность. Она включала в себя следующие вопросы:

1. Что такое словарь?
2. Какие знаете словари?
3. Умеете ли вы пользоваться словарями?
4. Когда сами обращаетесь к словарям?
5. Работали ли вы со словарями на уроках русского языка?
6. Нужны ли человеку словари?

Анализируя ответы ребят, я пришла к выводу, что необходимо им дать точное определение понятия «словарь», познакомить их с разнообразными видами словарей, прививать потребность обращаться к этим книгам не только на уроках русского языка, но и в любой другой жизненной ситуации. Обобщая ответы учащихся, я сделала вывод, что они осознают важность словарей для любого человека, но мало кто использует словари во внеурочной деятельности. Следовательно, моей первостепенной задачей стало привить интерес к книге носящей название СЛОВАРЬ.

Следующим этапом моей опытно-экспериментальной  работы явилась самостоятельная  работа по вариантам, которую я предложила учащимся. Целью работы была проверка богатого словарного запаса учащихся, выявление  их грамотности (орфографической, пунктуационной и речевой). Самостоятельная работа включала в себя 4 задания, 3 из них состояли из 2-х частей: теоретической (проверка общей эрудиции) и практической (объяснить значение слова, правописание, произношение). Последнее (заключительное) задание – общее для обоих вариантов. Оно направлено на проверку знаний учащихся по проблеме моего исследования. Задания для самостоятельной работы представлены ниже.

Задание 1.

1. Как вы думаете, каково значение толкового словаря для человека? Ответ обоснуйте.
2. Раскройте значение слов (своими словами):

                           симпозиум                             абонемент

                             президиум                             воззрение

Задание 2.

1. Для чего человеку необходимо пользоваться орфографическим словарем? Каково ваше мнение?

Задание 3.

1. В чем заключается значение орфоэпического словаря для человека?
2. Расставьте ударение в следующих словах:

                              каталог                                      ходатайство 

                              партер                                           форзац

                            красивее                                       диспансер 

                            углубить                                        колледж 

                         обеспечение                                    позвонишь

 

Задание 4.

Перечислите, какие виды словарей вы знаете? Кто их автор?

Результаты данной самостоятельной  работы оказались удручающими. Ни один человек из класса не смог справиться с нею, хотя некоторые подавали надежду. Меня поразило то, что часть учащихся не смогла объяснить, для чего необходим тот или иной словарь. Можно сделать вывод, что ребята узнали о существовании этих словарей впервые. Кроме перечисленных словарей (толковый, орфографический и орфоэпический), учащиеся не смогли назвать ни один другой. Я пришла к выводу, что они не пользовались ими ранее.

Для того чтобы работа со словарями  как средство развития речи учащихся, была более эффективной, она должна осуществляться, я думаю, не только непосредственно на уроках русского языка, но и дома. Поэтому учащиеся, помимо основного домашнего задания, получали задание поработать с различными видами словарей (толковым, орфографическим, орфоэпическим, словарем строения слов, фразеологическим и другими). Неотъемлемой частью эффективности подобной работы является система уроков, посвященных  словарям (эта работа, как любая  другая, должна осуществляться систематически).

Подытоживая свою опытно-экспериментальную  работу, хотелось бы сделать вывод, что при систематическом использовании  словарей на уроках русского языка  можно добиться значительного обогащения словарного запаса учащихся основной общеобразовательной школы.  
Заключение

 

Проблема «Словари на уроках русского языка как средство развития речи учащихся основной общеобразовательной  школы» – это новое в методике преподавания русского языка. Она еще  сравнительно мало изучена. В своем  исследовании я постаралась как  можно полнее осветить вопрос о русской лексикографии, о том новом, что появилось в теории, методике о словарях. Без этого невозможно правильно организовать работу со словарями на уроках русского языка. Пытаясь дать оценку различным видам словарей, я пришла к выводу, что каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача – содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной.

 

Работа  над темой курсовой работы обогатила меня. Я много узнала о психологических особенностях подросткового возраста, о методике использования словарей на уроках русского языка. В результате убедилась, что словари – это одно из основных средств развития речи учащихся основной общеобразовательной школы.

 

Список использованной литературы

 

1. Александрова З.Е.