Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

 

 Рис.6.Сравнительные данные по умению сотрудничать со сверстниками игра «Катаемся по городу Красноярску» первая и последняя игра

Наблюдается положительная динамика, количество детей, которые учитывали мнения, друг друга увеличилось. Теперь их составляет 50%, это на 20 % больше чем при проведении первой игры. Также на 10% увеличилось количество детей, которые сумели договориться между собой, и также на 10% увеличилось количество детей, которые стали соблюдать договоренность.

Теперь сравним результаты наблюдения в методике «Оденем куклу на прогулку» (рис.7).

 

Рис.7 Сравнительные данные по умению сотрудничать со сверстниками в методики «Оденем куклу на прогулку» до и после опыта.

 Наблюдается положительная динамика во всех умениях сотрудничать со сверстниками. На 20% увеличилось количество детей во всех умениях в проведении контрольного среза методики «Оденем куклу на прогулку».

Теперь сравним полученные данные уровня развития коммуникативной компетентности: непосредственно в повседневной деятельности детей, до и после опыта (таб.3).

 

 

Таблица 3

Сравнительные данные по уровню развития коммуникативной компетентности до и после опыта

	Исходная ситуация				Контрольный срез
	высокий	средний	низкий		высокий	средний	низкий
Умение сотрудничать с учителем	20%	60%	20%		20%	60%	20%
Умение задавать вопросы	20%	50%	30%		20%	50%	30%
Умение сотрудничать со сверстниками	0%	50%	50%		0%	60%	40%
Умение отвечать на вопросы	10%	60%	30%		10%	60%	30%
Умение участвовать в диалоге	10%	50%	40%		10%	60%	30%

 

 

Наблюдается  небольшая положительная динамика, количество детей,  у  которых умение сотрудничать со сверстниками находится на низком уровне развития, сократилось на 10%. Теперь их составляет 40%, а не 50% как до начала эксперимента. Также изменилось количество детей, у которых умение участвовать в диалоге находилось на низком уровне. Теперь их составляет30%, а не 40% как до начала опыта.

Таким образом, использования сюжетно-ролевых игр, проигрывание которой было направленно на формирование коммуникативной компетентности, у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью положительно повлияла на формирования умения сотрудничать со сверстниками, а именно: умение договариваться,  умение учитывать мнение друг друга и умение соблюдать договоренность.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст – это период, когда в общении ребенка  с учителем и сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Общение со сверстниками играет важную роль в жизни младшего школьника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития коллективных взаимоотношений.

Нарушения интеллекта, особенности поведения и развития умственно отсталого ребенка определяют качественное своеобразие протекания процесса формирования коммуникативной компетентности и  необходимость его специальной организации.

Несмотря на то, что эти нарушения носят стойкий характер их развитие тем не менее возможно.

В своей работе мы осуществили  анализ уровня развития коммуникативной компетентности детей с умственной отсталостью на базе коррекционного центра. Мы выделили, как наиболее проблемное,  умение сотрудничать со сверстниками. Другие коммуникативные умения так же были развиты недостаточно хорошо.

В качестве коррекционного средства использовалось сюжетно-ролевая игра.

В результате опытно-практической работы удалось получить небольшую положительную динамику в развитии таких коммуникативных умений как: умение сотрудничать со сверстниками и умение участвовать в диалоге.  По результатам сравнения  с исходной ситуацией можно сделать вывод о том, что в паре большинство детей научились сотрудничать со сверстниками, но перенести это на взаимодействие с большим количеством детей пока для них является проблемой.

Развитие коммуникативной компетентности  с помощью игры носит благоприятный характер. Но для достижения положительной динамики необходим длительный процесс развития данной компетентности. Сюжетно ролевая игра для детей с умственной отсталостью является благоприятной средой для развития коммуникативной компетентности.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников./ С.Ю. Бородулина // серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 352 с.
2. Выготский Л.С.  Основы дефектологии. / под ред. Власовой Т.А. –М.: Педагогика, 2009.- 186 с.
3. Епифанцева Т.Б.  Настольная книга педагога-дефектолога/ Т.Б. Епифанцева. – изд. 4-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 564 с.
4. Забрамнава С.Д.  Умственная отсталость и отграничения ее от сходных состояний. / Забрамнава С.Д.- М: Просвещение, 2011.- 112 с.
5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский.- 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2012.- 144 с.
6. Лэнгерт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. / Г.Л. Лэнгерт  Варга.- М.: Международная педагогическая академия, 2010.- 368 с. 
7. Леонтьев  А. А.   Психология общения. / А.А. Леонтьев. – 2-е изд., исп. И доп. – М.: Смысл, 2009.- 365 с.
8. Рубинштейн С.Я.  Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие  для студентов пед. ин-тов / С.Я.Рубинштейн.- 3-е изд., пераб. и доп.- М.: Просвещение, 2009-192 с.
9. Слепокович Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточность. Практика специальной психологии/  Е.С. Слепокович - СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
10. Асмолов  А.Г.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 152 с.
11. Виноградова  А.Д.   Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матосов,  И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова.- М.: Просвещение, 2008. – 144 с.
12. Зайцев Д.В. Основы коррекционной педагогике. Учебно-методическое пособие. /  Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2011.-89 с.
13. Кузнецова Л.В.  Основы специальной психологии: учебное пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой.- 4-е изд., стер.- М.: Издательский центр «академия», 2007.- 480 с.
14. Петрова В.Г  Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Плетнев, И.В. Белякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2011.- 160 с
15. Емельянова И.А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у младших школьников с нарушением интеллекта. / И. А.Емельянова // Образование и наука. 2008. №1. С. 87-94
16. Омарова П.О. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых первоклассников. / П.О. Омарова // Научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена». -  2009.  №109. С.157-163
17. Мещерякова Б.Г Большой психологический словарь/ сост. и общ. ред. Б.Г Мещерякова. В.П. Зимченко.- СПб.- прайм-ЕВРОЗНАК,20012.-672 с.
18. Немов Р.С.  Психология: Словарь-справочник: В2ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20010, - Ч. 1. – 304 с.
19. Новоторцева Н.В.  Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь: Учебное пособие/ сост. Н.В. Новоторцева.- 4-е изд., перераб. И доп.- СПб,: КАРО, 2009.-144 с.
20. Степанов С.С. Словарь справочник/ Авт.- сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: ТЦ Сфера,2010.-208 с.
21. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В.Шапарь; под общ.ред. В.Б.Шапарь.-Изд. 3-е- Ростов н/Д.: Феникс 2011.-806 с.
22. Бетонова С.С.  Развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возросла имеющих легкую степень УО электронный журнал «Вестник Московского государственного областного института» 2012. №3. С. 97-107 http://evestnik-mgou.ru/vipuski/2012_3/stati/pdf/betanova.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Протокол беседы

 

Дата: 14.12.2012г.

 

Цель: определить, какие психосоциальные компетентности необходимо развивать у младших школьников с умственной отсталостью.

 

Интервьюер: Дмитриева Анна Юрьевна студентка 32 группы ПНК.

Респондент: Лихошерстова Наталья Александровна

 

Оборудование: лист бумаги и ручка.

Ход беседы

И: Скажите, пожалуйста, какие психосоциальные компетентности у младших школьников с умственной отсталостью отстают в развитии от нормы.

Р:  У детей с умственной отсталостью каждый компонент психосоциальной компетентности отстает от нормы в развитии.  Они могут находиться на разных уровнях развития, но нормой все равно не будут.

И: При работе с детьми с умственной отсталостью,  какие компетентности наиболее  явно выражены?

Р:  Часто встречается дети у которых коммуникативная компетентность находится на низком уровне развития. Детям в силу своих психических процессов трудно выстроить правильную коммуникацию или поддерживать ее. Надо помнить еще о том, что дети сироты, этот фактор тоже является составляющим этой проблемы.

И: Спасибо.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Протокол интервью

Дата: 05.02.2013г.

Цель: Получить информацию о классе, учащихся

Интервьюер: Дмитриева Анна Юрьевна студентка 32 группы, отделения ПНК

Респондент: Воспитатель  на 1-2 классов Степанькова Любовь Александровна

Оборудование: листок и ручка

Ход интервью

И: Скажите, пожалуйста, возраст учащихся?

Р:   Так как класс 1-2 то возраст от 7 до 9 лет

И: Количества человек в классе? Сколько мальчиков, сколько девочек в классе?

Р:  Всего 10 человек: мальчиков 5, девочек 5.

И:  Какая степень умственной отсталости у детей?

Р:  У всех детей легкая степень умственной отсталости.

И:  Есть ли дети, у которых проявляются признаки  агрессии, возбудимости?

Р:  Возбудимых учеников в классе наблюдается четверо. Это Кирилл, Света, Таня, Андрей. Признаки агрессии проявляются у  Андрея, он может не только оскорбить, но и ударить.

И:  Какие  психосоциальные компетентности неимение развиты у детей. Наиболее явно выражены.

Р:  Не развита коммуникация. У таких детей совместная работа либо отсутствует либо слабо выражена из-за того что дети не умеют сотрудничать друг с другом

И: Спасибо!