Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возроста с умственной отсталостью

 

2.5. Сравнение  с  исходной ситуацией, оценка  результативности

 

Для того чтобы увидеть  результативность формирования коммуникативной  компетентности по средствам сюжетно-ролевой  игры необходимо проследить динамику  развития  коммуникативной компетентности. Для этого необходимо сравнить полученные данные исходной ситуации с данными  контрольной ситуации.

Для начала сравним полученные результаты наблюдения за умением сотрудничать со сверстниками в игровой деятельности в первой и  в последней игре (рис.6).

 

 Рис.6.Сравнительные данные по умению сотрудничать со сверстниками игра «Катаемся по городу Красноярску» первая и последняя игра

Наблюдается положительная  динамика, количество детей, которые учитывали мнения, друг друга увеличилось. Теперь их составляет 50%, это на 20 % больше чем при проведении первой игры. Также на 10% увеличилось количество детей, которые сумели договориться между собой, и также на 10% увеличилось количество детей, которые стали соблюдать договоренность.

Теперь сравним результаты наблюдения в методике «Оденем куклу на прогулку» (рис.7).

 

Рис.7 Сравнительные данные по умению сотрудничать со сверстниками в методики «Оденем куклу на прогулку» до и после опыта.

 Наблюдается положительная динамика во всех умениях сотрудничать со сверстниками. На 20% увеличилось количество детей во всех умениях в проведении контрольного среза методики «Оденем куклу на прогулку».

Теперь сравним полученные данные уровня развития коммуникативной компетентности: непосредственно в повседневной деятельности детей, до и после опыта (таб.3).

 

 

Таблица 3

Сравнительные данные по уровню развития коммуникативной  компетентности до и после опыта

	Исходная ситуация				Контрольный срез
	высокий	средний	низкий		высокий	средний	низкий
Умение сотрудничать с учителем	20%	60%	20%		20%	60%	20%
Умение задавать вопросы	20%	50%	30%		20%	50%	30%
Умение сотрудничать со сверстниками	0%	50%	50%		0%	60%	40%
Умение отвечать на вопросы	10%	60%	30%		10%	60%	30%
Умение участвовать  в диалоге	10%	50%	40%		10%	60%	30%

 

Наблюдается  небольшая  положительная динамика, количество детей,  у которых умение сотрудничать со сверстниками находится на низком уровне развития, сократилось на 10%. Теперь их составляет 40%, а не 50% как до начала эксперимента. Также изменилось количество детей, у которых умение участвовать в диалоге находилось на низком уровне. Теперь их составляет 30%, а не 40% как до начала опыта.

Таким образом, использования  сюжетно-ролевых игр, проигрывание которой было направленно на формирование коммуникативной компетентности, у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью положительно повлияла на формирования умения сотрудничать со сверстниками, а именно: умение договариваться,  умение учитывать мнение друг друга и умение соблюдать договоренность.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст  – это период, когда в общении ребенка с учителем и сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Общение со сверстниками играет важную роль в жизни младшего школьника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития коллективных взаимоотношений.

Нарушения интеллекта, особенности  эмоционально-волевой сферы и развития умственно отсталого ребенка определяют качественное своеобразие протекания процесса формирования коммуникативной компетентности и необходимость его специальной организации.

Несмотря на то, что эти  нарушения носят стойкий характер их развитие, тем не менее, возможно.

В своей работе мы осуществили  анализ уровня развития коммуникативной компетентности детей с умственной отсталостью на базе «Краевого центра психолого-медико-социального сопровождения». Мы выделили, как наиболее проблемное коммуникативное умение, умение сотрудничать со сверстниками. Другие коммуникативные умения так же были развиты недостаточно хорошо.

В качестве коррекционного средства использовалась сюжетно-ролевая игра.

В результате опытно-практической работы удалось получить небольшую положительную динамику в развитии таких коммуникативных умений как: умение сотрудничать со сверстниками и умение участвовать в диалоге.  По результатам сравнения с исходной ситуацией можно сделать вывод о том, что в паре большинство детей научились сотрудничать со сверстниками, но перенести это на взаимодействие с большим количеством детей пока для них является проблемой.

Сюжетно ролевая игра для  детей с умственной отсталостью  является благоприятной средой для развития коммуникативной компетентности. Но для достижения положительной динамики необходим длительный процесс развития данной компетентности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов  А.Г.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 152 с.
2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников./ С.Ю. Бородулина // серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 352 с.
3. Виноградова  А.Д.   Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матосов,  И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова.- М.: Просвещение, 2008. – 144 с.
4. Выготский Л.С.  Основы дефектологии. / под ред. Власовой Т.А. –М.: Педагогика, 2009.- 186 с.
5. Епифанцева Т.Б.  Настольная книга педагога-дефектолога/ Т.Б. Епифанцева. – изд. 4-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 564 с.
6. Забрамнава С.Д.  Умственная отсталость и отграничения ее от сходных состояний. /  Забрамнава С.Д.- М: Просвещение, 2011.- 112 с.
7. Зайцев Д.В. Основы коррекционной педагогике. Учебно-методическое пособие. /  Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2011.-89 с.
8. Кузнецова Л.В.   Основы специальной психологии: учебное пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой.- 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2007.- 480 с.
9. Лебединский В.В.  Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский.- 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2012.- 144 с.
10. Леонтьев  А. А.   Психология общения. / А.А. Леонтьев. – 2-е изд., исп. И доп. – М.: Смысл, 2009.- 365 с.
11. Лэнгерт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. / Г.Л. Лэнгерт  Варга.- М.: Международная педагогическая академия, 2010.- 368 с. 
12. Петрова В.Г  Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Плетнев, И.В. Белякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2011.- 160 с
13. Рубинштейн С.Я.  Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие  для студентов пед. ин-тов / С.Я.Рубинштейн.- 3-е изд., пераб. и доп.- М.: Просвещение, 2009-192 с.
14. Слепокович Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии/  Е.С. Слепокович - СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
15. Емельянова И.А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у младших школьников с нарушением интеллекта. / И. А.Емельянова // Образование и наука. 2008. №1. С. 87-94
16. Омарова П.О. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых первоклассников. / П.О. Омарова // Научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена». -  2009.  №109. С.157-163
17. Мещерякова Б.Г Большой психологический словарь/ сост. и общ. ред. Б.Г Мещерякова. В.П. Зимченко.- СПб. - прайм-ЕВРОЗНАК,20012.-672 с.
18. Немов Р.С.  Психология: Словарь-справочник: В2ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20010, - Ч. 1. – 304 с.
19. Новоторцева Н.В.  Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь: учебное пособие/ сост. Н.В. Новоторцева.- 4-е изд., перераб. И доп.- СПб,: КАРО, 2009.-144 с.
20. Степанов С.С. Словарь справочник/ Авт.- сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: ТЦ Сфера,2010.-208 с.
21. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапарь.- 3-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс 2011.-806 с.
22. Бетонова С.С.  Развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возросла имеющих легкую степень УО электронный журнал «Вестник Московского государственного областного института» 2012. №3. С. 97-107 http://evestnik-mgou.ru/vipuski/2012_3/stati/pdf/betanova.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Протокол беседы

 

Дата: 14.12.2012г.

 

Цель: конкретизация психосоциальных компетентностей, формирование которых у детей с умственной отсталостью наиболее актуально.

 

Интервьюер: Дмитриева Анна Юрьевна студентка 32 группы ПНК.

Респондент: Лихошерстова Наталья Александровна

Оборудование: лист бумаги и ручка.

Ход беседы

И: Скажите, пожалуйста, какие  психосоциальные компетентности у  младших школьников с умственной отсталостью отстают в развитии от нормы.

Р:  У детей с умственной отсталостью каждый компонент психосоциальной компетентности отстает от нормы в развитии.  Они могут находиться на разных уровнях развития, но нормой все равно не будут.

И: При работе с детьми с умственной отсталостью,  какие компетентности наиболее  явно выражены?

Р.:  У детей с умственной отсталостью прослеживается недоразвитие каждой психосоциальной компетентности. Помимо навыков самообслуживания, которые плохо развиты у детей с умственной отсталостью, часто встречаются дети, у которых коммуникативная компетентность находится на низком уровне развития. Детям в силу своих психических процессов трудно выстроить правильную коммуникацию или поддерживать ее. Надо помнить еще о том, что дети сироты, этот фактор тоже является составляющим этой проблемы.

И: Спасибо.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Протокол интервью

Дата: 05.02.2013г.

Цель: Получить информацию о классе, учащихся

Интервьюер: Дмитриева Анна Юрьевна студентка 32 группы, отделения ПНК

Респондент: Воспитатель  на 1-2 классов Степанькова Любовь Александровна

Оборудование: листок и ручка

Ход интервью

И: Скажите, пожалуйста, возраст  учащихся?

Р.:   Так как класс 1-2 то возраст от 7 до 9 лет

И: Количества человек в  классе? Сколько мальчиков, сколько девочек в классе?

Р.:  Всего 10 человек: мальчиков 5, девочек 5.

И:  Какая степень умственной отсталости у детей?

Р.:  У всех детей легкая степень умственной отсталости.

И:  Есть ли дети, у которых проявляются признаки  агрессии, возбудимости?

Р.:  Возбудимых учеников в классе наблюдается четверо. Это Кирилл, Света, Таня, Андрей. Признаки агрессии проявляются у  Андрея, он может не только оскорбить, но и ударить.

И:  Какие  психосоциальные  компетентности неимение развиты у  детей? Наиболее явно выражены?

Р.:  Не развита коммуникация. У таких детей совместная работа либо отсутствует либо слабо выражена из-за того что дети не умеют сотрудничать друг с другом.

И: Спасибо!