Шпаргалка по "Психология и педагогика"

 

 

 

 

Вопрос 20.

Общение — связи между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании. Структуры общения выделяют обычно три её взаимосвязанных стороны: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми. Понимание человека человеком связано с установлением и сохранением коммуникации. Второй стороной общения является интерактивная, которая заключается в организации взаимодействия между индивидами, т.е. обмене не только знаниями, но и действиями. Третьей важной стороной общения является перцептивная. Она означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой почве взаимопонимания. С точки зрения восприятия важно верно сформировать первое впечатление.Имеется несколько классификацией функций общения. В. Н. Панферов выделяет их шесть:

• коммуникативная (осуществление взаимосвязи людей на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия)

• информационная (обмен информацией между людьми)

• когнитивная (осмысление значений на основе представлений воображения и фантазии)

• эмотивная (проявление эмоциональной связи индивида с действительностью)

• конативная (управление и коррекция взаимных позиций)

• креативная (развитие людей и формирование новых отношений между ними)

Вопрос 21.

Конфликт (лат. conflictus)   — столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями.

Главную роль в возникновении конфликтов играют так называемые конфликтогены – слова, действия. Конфликтные ситуации возникают во всех сферах общественной жизни. По составу конфликтующих сторон: (внутриличностный/межличностный/ межгрупповой). По источникам и причинам возникновения (объективные и субъективные/деловые и личностные).

По коммуникативной направленности: (горизонтальные/вертикальные/смешанные).

По функциональной значимости: (конструктивные/деструктивные). По формам столкновения(открытые/скрытые).

По масштабам и продолжительности (общие и локальные/кратковременные и затяжные).

По способам урегулирования: (антагонистические/компромиссные).

 

 

 

Вопрос 22.

Конфликт (лат. conflictus)   — столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями.

Главную роль в возникновении конфликтов играют так называемые конфликтогены – слова, действия. Конфликтные ситуации возникают во всех сферах общественной жизни.

Причины конфликтов: 
1) информационные (умышленное сокрытие) 
2) структурные (разногласия между различными структурными понятиями как личности так и группы) 
3) ценности: убеждение людей, взгляды, принципы 
4) отношения, удовлетворение или неудовлетворение от общения 
5) поведение (проявление эгоизма, безответственности, ущемление интересов других) 
6) непонимание

7) несдержанность 
8) несчитание с правами других, не имеют слушать других

 

Вопрос 23.

Малая группа - это социальная общность, в которой члены собраны вместе, непосредственно общаются друг с другом изанимаются общей деятельностью. размеры малой группы могут от  2 (диада) либо 3 (триада) человека, до 50 и больше. Классифицировать малые группы как первичные и вторичные (классификация Ч. Кули), формальные и неформальные (Э. Мэйо), группы членства и референтные (классификация Г. Хаймена). в настоящее время деление групп на первичные и вторичные практического значения не имеет. Остальные две классификации предполагают большой диапазон применения в практическом аспекте. Предложенное Чарльзом Кули деление малых групп на первичные и вторичные в качестве основополагающего признака использовало непосредственность контактов между ее членами. В качестве первичных групп были названы семья, рабочие коллективы, друзья, соседи. Классификация малых групп как формальных и неформальных было предложено Эллиотом Мэйо по результатам Хотторнских экспериментов. Тогда Мэйо выявил, что внутри, например, рабочих групп, которые отличались четко заданными ролевыми позициями и соответствующими функциями, есть и другие, которые не подчинялись таким жестким параметрам. Это были группы, которые создавались на основе общих интересов, не связанных с официальными критериями. В ситуациях, когда неформальные группы образуются внутри формальных, сложно отделить одно от другого

Классифицировать малые группы на группы членства и референтные группы было предложено Хайменом, который, проведя экспериментальное исследование на студенческих группах, обнаружил, что студенты, состоявшие в студенческих сообществах, разделяли взгляды и мнения не тех групп, в которых они состояли, а совершенно других общностей, членами которых они могут и не быть. Понятие референтной группы означает, что индивид выбирает данную общность в качестве ориентира для сравнения своей системы ценностей и системы ценностей группы, ориентируясь на мнение значимого окружения.

Вопрос 24.

Потре́бность, нужда — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов. Потре́бность -  вид

функциональной или психологической нужды или недостатка какого-либо объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества. Являясь внутренними возбудителями активности, потребности проявляются по-разному в зависимости от ситуации. Существует множество классификаций потребностей. Различают потребности:

по сферам деятельности: потребности труда;   познания;     общения;       отдыха

по объекту потребностей:   материальные;     биологические;    социальные;    духовные;    этические;     стетические и др.По значимости:   доминирующие/второстепенные;         центральные/периферические

по временной устойчивости:     устойчивые;       ситуативные, по функциональной роли:     естественные;        обусловленные культурой,

по субъекту потребностей:     групповые;     индивидуальные;     коллективные;         общественные, по видам поведения:1) пищевое,2)половое(сексуально-репродуктивное), 3) статусное (коллективное, социальное), 4) территориальное, 5) комфортное, б) ювенильное (игровое), по уровню удовлетворения: полностью удовлетворяемые;частично удовлетворяемые; неудовлетворяемые;

 

Вопрос 25.

 Педаго́гика -  наука о воспитании и обучении

 

 человека. Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.Педагогика является самостоятельной наукой. Отделившись в свое время от философии, она не утратила тесной связи с другими гуманитарными науками:1) философией;2) психологией;3) школьной гигиеной;4) социологией;5) фольклористикой и этнографией.

Основная функция педагогики: познавать законы воспитания, образования, обучения людей, на этой основе указывать педпрактики лучшие пути и способы достижения поставленной цели.

Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:1) зарождение педагогических идей в русле философских учений;2) формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений;3) переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

 

 

Вопрос 26.

Категории педагогики — понятия, которые составляют основу педагогической науки, и изучаются как разделы педагогики. У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями. Практически везде категориями педагогики считаются: Образование; Обучение; Воспитание

Обучение — это целенаправленный процесс формирования и развития у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей. Развитие человека - освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего, общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей. Педагогические взаимодействия - это преднамеренные контакты педагога с учащимся (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях обучающимся. Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние педагога на обучающегося, восприятие им учителя и его собственную активность.

Педагогическая деятельность — один из видов профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования. 

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

 

Вопрос 27.

Образование в обществе реализует две основныефункции:1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей);2) развития (общества, личности). Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство «готовых», «завершенных» знаний, умений, навыков, необходимых личности для реализации существующих в обществе функций. Посредством теоретической образовательной модели определяется и формируется сознание личности с конкретным типом мировоззрения. Ярким примером такой модели образования является советская школа, которая была ориентирована на формирование у учащихся единого марксистско-ленинского мировоззрения, коммунистических идеалов и ценностей. Сфера образования является также механизмом развития личности, общества в целом. Этот механизм развития реализуется посредством универсальной образовательной модели через подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Универсальная модель образования направлена не столько на передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие личностных способностей добывать эти знания и применять их в новых условиях.

Вопрос 28.

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».Выделяют семь ключевых образовательных компетенций: 1.Ценностно-смысловая компетенция.     2.Общекультурная компетенция    3.Учебно-познавательная компетенция     4.Информационная компетенция    5.Коммуникативная компетенция      6.Социально-трудовая компетенция    7.Компетенция личностного самосовершенствования

 

Вопрос 29.

Образование в Республике Беларусь является одним из  главных приоритетов государственной политики. Политика в сфере образования основывается на принципах: · приоритета образования; · гарантии конституционного права каждого на образование; · обеспечения равного доступа к получению образования; · приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования; · обязательности общего базового образования; · интеграции в мировое образовательное пространство при сохранении и развитии традиций системы образования; · экологической направленности образования; · поддержки и развития образования с учетом задач социально-экономического развития государства; · государственно-общественного характера управления образованием; · светского характера образования. Основными направлениями государственной политики в сфере образования являются: · обеспечение прав, свобод и законных интересов граждан в сфере образования, в том числе права на получение образования как за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, так и на платной основе; · обеспечение доступности образования, в том числе лицам с особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования; · создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи; · создание необходимых условий для удовлетворения запросов личности в образовании, потребностей общества и государства в формировании личности, подготовке квалифицированных кадров.