Вопрос 20.
Общение — связи между людьми, в ходе которой
возникает психологический контакт, проявляющийся
в обмене информацией, взаимовлиянии,
взаимопереживании, взаимопонимании.
Структуры общения выделяют обычно три её взаимосвязанных
стороны: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная
сторона общения состоит в обмене информацией
между людьми. Понимание человека человеком
связано с установлением и сохранением
коммуникации. Второй стороной общения
является интерактивная, которая заключается
в организации взаимодействия между индивидами,
т.е. обмене не только знаниями, но и действиями.
Третьей важной стороной общения является
перцептивная. Она означает процесс восприятия
друг друга партнерами по общению и установления
на этой почве взаимопонимания. С точки
зрения восприятия важно верно сформировать
первое впечатление.Имеется несколько
классификацией функций общения. В. Н.
Панферов выделяет их шесть:
коммуникативная (осуществление взаимосвязи людей на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия)
информационная (обмен информацией между людьми)
когнитивная (осмысление значений на основе представлений воображения и фантазии)
эмотивная (проявление эмоциональной связи индивида с действительностью)
конативная (управление и коррекция взаимных позиций)
креативная (развитие людей и формирование новых отношений между ними)
Вопрос 21.
Конфликт (лат. conflictus) — столкновение противоположно
направленных, несовместимых друг с другом
тенденций в сознании отдельно взятого
индивида, в межличностных взаимодействиях
или межличностных отношениях индивидов
или групп людей, связанное с острыми отрицательными
эмоциональными переживаниями.
Главную роль в возникновении
конфликтов играют так называемые конфликтогены
– слова, действия. Конфликтные
ситуации возникают во всех сферах общественной
жизни. По составу конфликтующих
сторон: (внутриличностный/межличностный/
межгрупповой). По источникам и причинам
возникновения (объективные и субъективные/деловые и личностные).
По
коммуникативной направленности: (горизонтальные/вертикальные/смешанные).
По
функциональной значимости: (конструктивные/деструктивные). По формам столкновения(открытые/скрытые).
По
масштабам и продолжительности (общие и локальные/кратковременные
и затяжные).
По
способам урегулирования: (антагонистические/компромиссные).
Вопрос 22.
Конфликт (лат. conflictus) — столкновение противоположно
направленных, несовместимых друг с другом
тенденций в сознании отдельно взятого
индивида, в межличностных взаимодействиях
или межличностных отношениях индивидов
или групп людей, связанное с острыми отрицательными
эмоциональными переживаниями.
Главную роль в возникновении конфликтов
играют так называемые конфликтогены
– слова, действия. Конфликтные ситуации
возникают во всех сферах общественной
жизни.
Причины конфликтов:
1) информационные (умышленное сокрытие)
2) структурные (разногласия между различными
структурными понятиями как личности
так и группы)
3) ценности: убеждение людей, взгляды,
принципы
4) отношения, удовлетворение или неудовлетворение
от общения
5) поведение (проявление эгоизма, безответственности,
ущемление интересов других)
6) непонимание
7) несдержанность
8) несчитание с правами других, не имеют
слушать других
Вопрос 23.
Малая группа - это социальная
общность, в которой члены собраны вместе,
непосредственно общаются друг с другом
изанимаются общей деятельностью. размеры
малой группы могут от 2 (диада) либо
3 (триада) человека, до 50 и больше. Классифицировать
малые группы как первичные и вторичные
(классификация Ч. Кули), формальные и неформальные
(Э. Мэйо), группы членства и референтные
(классификация Г. Хаймена). в настоящее
время деление групп на первичные и вторичные
практического значения не имеет. Остальные
две классификации предполагают большой
диапазон применения в практическом аспекте.
Предложенное Чарльзом Кули деление малых
групп на первичные и вторичные в качестве
основополагающего признака использовало
непосредственность контактов между ее
членами. В качестве первичных групп были
названы семья, рабочие коллективы, друзья,
соседи. Классификация малых групп как
формальных и неформальных было предложено
Эллиотом Мэйо по результатам Хотторнских
экспериментов. Тогда Мэйо выявил, что
внутри, например, рабочих групп, которые
отличались четко заданными ролевыми
позициями и соответствующими функциями,
есть и другие, которые не подчинялись
таким жестким параметрам. Это были группы,
которые создавались на основе общих интересов,
не связанных с официальными критериями.
В ситуациях, когда неформальные группы
образуются внутри формальных, сложно
отделить одно от другого
Классифицировать малые группы на группы
членства и референтные группы было предложено
Хайменом, который, проведя экспериментальное
исследование на студенческих группах,
обнаружил, что студенты, состоявшие в
студенческих сообществах, разделяли
взгляды и мнения не тех групп, в которых
они состояли, а совершенно других общностей,
членами которых они могут и не быть. Понятие
референтной группы означает, что индивид
выбирает данную общность в качестве ориентира
для сравнения своей системы ценностей
и системы ценностей группы, ориентируясь
на мнение значимого окружения.
Вопрос 24.
Потре́бность, нужда — внутреннее
состояние психологического или функционального ощущения недостаточности
чего-либо, проявляется в зависимости
от ситуационных факторов. Потре́бность - вид
функциональной или психологической нужды
или недостатка какого-либо объекта, субъекта,
индивида, социальной группы, общества.
Являясь внутренними возбудителями активности,
потребности проявляются по-разному в
зависимости от ситуации. Существует множество
классификаций потребностей. Различают
потребности:
по сферам деятельности: потребности
труда; познания; общения;
отдыха
по объекту потребностей: материальные;
биологические; социальные;
духовные; этические;
стетические и др.По значимости:
доминирующие/второстепенные;
центральные/периферические
по временной устойчивости:
устойчивые; ситуативные, по
функциональной роли:
естественные;
обусловленные культурой,
по субъекту потребностей:
групповые; индивидуальные;
коллективные;
общественные, по видам поведения:1) пищевое,2)половое(сексуально-репродуктивное),
3) статусное (коллективное, социальное),
4) территориальное, 5) комфортное, б) ювенильное
(игровое), по уровню удовлетворения:
полностью удовлетворяемые;частично удовлетворяемые;
неудовлетворяемые;
Вопрос 25.
Педаго́гика - наука о воспитании и обучении
человека. Предмет педагогики —
целостный педагогический процесс направленного
развития и формирования личности в условиях
ее воспитания, обучения и образования.
Объект педагогики — воспитание как
сознательно и целенаправленно осуществляемый
процесс.
Предметом педагогики как науки является
педагогический процесс. Педагогика как
наука представляет собой совокупность
знаний, которые лежат в основе описания,
анализа, организации, проектирования
и прогнозирования путей совершенствования
педагогического процесса, а также поиска
эффективных педагогических систем для
развития и подготовки человека к жизни
в обществе.Педагогика является самостоятельной
наукой. Отделившись в свое время от философии,
она не утратила тесной связи с другими
гуманитарными науками:1) философией;2)
психологией;3) школьной гигиеной;4) социологией;5)
фольклористикой и этнографией.
Основная функция педагогики: познавать законы
воспитания, образования, обучения людей,
на этой основе указывать педпрактики
лучшие пути и способы достижения поставленной
цели.
Историческое развитие научно-педагогического
знания проходит несколько этапов:1) зарождение
педагогических идей в русле философских
учений;2) формирование педагогических
взглядов и теорий в рамках философско-педагогических
произведений;3) переход от гипотетических
и утопических теорий к концепциям, основанным
на педагогической практике и эксперименте.
Вопрос 26.
Категории педагогики — понятия, которые
составляют основу педагогической науки,
и изучаются как разделы педагогики. У
разных педагогов нет единого мнения на
тот счёт, какие понятия педагогики являются
категориями, а какие нет, поэтому в разных
источниках можно встретиться с различными классификациями.
Практически везде категориями педагогики
считаются: Образование; Обучение; Воспитание
Обучение — это целенаправленный процесс формирования
и развития у людей знаний, навыков и умений
с учетом требований современной жизни
и деятельности. Воспитание - процесс целенаправленного
влияния, целью которого выступает накопление
ребенком необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования у него
принимаемой обществом системы ценностей. Развитие
человека - освоение им внутреннего,
индивидуально-психологического и внешнего,
общечеловеческого (культурного богатства)
потенциала возможностей. Педагогические взаимодействия
- это преднамеренные контакты педагога
с учащимся (длительные или временные),
целью которых являются изменения в поведении,
деятельности и отношениях обучающимся.
Педагогическое взаимодействие включает
в себя педагогическое влияние педагога
на обучающегося, восприятие им учителя
и его собственную активность.
Педагогическая деятельность — один из видов
профессиональной деятельности, направленной
на реализацию целей образования.
Педагогический процесс — специально
организованное взаимодействие старшего
(обучающего) и младшего (обучаемого) с
целью передачи старшими и освоения младшими
социального опыта, необходимого для жизни
и труда в обществе.
Вопрос 27.
Образование в обществе реализует две
основныефункции:1) воспроизводства (культуры,
опыта, деятельности людей);2) развития (общества,
личности). Теоретическая модель образования
обеспечивает трансляцию культурно-исторического
опыта от поколения к поколению; воспроизводство
«готовых», «завершенных» знаний, умений,
навыков, необходимых личности для реализации
существующих в обществе функций. Посредством
теоретической образовательной модели
определяется и формируется сознание
личности с конкретным типом мировоззрения.
Ярким примером такой модели образования
является советская школа, которая была
ориентирована на формирование у учащихся
единого марксистско-ленинского мировоззрения,
коммунистических идеалов и ценностей.
Сфера образования является также механизмом
развития личности, общества в целом. Этот
механизм развития реализуется посредством универсальной
образовательной модели через подготовку
людей к самостоятельной жизни в постоянно
меняющейся ситуации, инновационной деятельности
путем развития мышления, сознания личности.
Универсальная модель образования направлена
не столько на передачу обучающимся знаний,
умений, навыков, сколько на развитие личностных
способностей добывать эти знания и применять
их в новых условиях.
Вопрос 28.
Идеологи компетентностного
подхода говорят о том, что школа не знаниями
должна обеспечить ребёнка – она должна
подготовить его к жизни. Идеальный выпускник
– это не эрудит с широким кругозором,
а человек, умеющий ставить перед собой
цели, достигать их, эффективно общаться,
жить в информационном и поликультурном
мире, делать осознанный выбор и нести
за него ответственность, решать проблемы,
в том числе и нестандартные, быть хозяином
своей жизни. Каждое из приведённых качеств
называется «компетентностью». Перед
школой ставится задача эти компетентности
формировать. Но компетентности бывают
разные: ключевые, межпредметные, предметные.
Компетентности, являющиеся важнейшими
для жизни в современном мире, называются
«ключевыми».Выделяют семь ключевых образовательных
компетенций: 1.Ценностно-смысловая
компетенция. 2.Общекультурная компетенция 3.Учебно-познавательная
компетенция 4.Информационная компетенция
5.Коммуникативная
компетенция 6.Социально-трудовая компетенция
7.Компетенция
личностного самосовершенствования
Вопрос 29.
Образование в Республике Беларусь является
одним из главных приоритетов государственной
политики. Политика в сфере образования
основывается на принципах: · приоритета
образования; · гарантии конституционного
права каждого на образование; · обеспечения
равного доступа к получению образования;
· приоритета общечеловеческих ценностей,
прав человека, гуманистического характера
образования; · обязательности общего
базового образования; · интеграции в
мировое образовательное пространство
при сохранении и развитии традиций системы
образования; · экологической направленности
образования; · поддержки и развития образования
с учетом задач социально-экономического
развития государства; · государственно-общественного
характера управления образованием; ·
светского характера образования. Основными
направлениями государственной политики
в сфере образования являются: · обеспечение
прав, свобод и законных интересов граждан
в сфере образования, в том числе права
на получение образования как за счет
средств республиканского и (или) местных
бюджетов, так и на платной основе; · обеспечение
доступности образования, в том числе
лицам с особенностями психофизического
развития в соответствии с их состоянием
здоровья и познавательными возможностями,
на всех уровнях основного образования
и при получении дополнительного образования;
· создание специальных условий для получения
образования лицами с особенностями психофизического
развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической
помощи; · создание необходимых условий
для удовлетворения запросов личности
в образовании, потребностей общества
и государства в формировании личности,
подготовке квалифицированных кадров.