Шпаргалка по педагогике

они  видоизменяются,  совершенствуются.  Современные  принципы  обуслов-

ливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике, целям

и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулиро-

ванию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Основополагающими, общепризнанными являются принципы:

1.  Научность.  Этот  принцип  играет  особую  роль,  так  существенную 

роль играет степень научности как мера оценки значения научных фактов и

теорий.  Этот  принцип  должен  указывать  пути  решения  ряда  необходимых

проблем,  а  именно:  доказательное  обоснование  научности  каждого  нового

содержания, включаемого в учебный предмет; установление критериев науч-

ности; методологическая оценка научного содержания предмета изучения.

2.  Систематичность. Сообщение  и усвоение знаний в определенной, пе-

дагогически обоснованной системе.

3.  Последовательность. Каждое новое знание опирается  на предыдущее.

4.  Связь теории  с практикой. Соединение теоретической и практической

подготовки  учащихся,  их  профессиональная  ориентация  при  изучении  всех

предметов учебного плана.

5.  Сознательность  и  самостоятельность  обучения. Обоснованное  само-

стоятельное  мышление  обучающихся.  Сознательность  рассматривается  как

личное  убежденное  направление  в  процессе  приобретения  знаний,  умений,

навыков и в своем творческом развитии. Сознательность неразрывно связана

с  активностью  и  самостоятельностью,  с  проявлением  интереса,  увлеченно-

сти, инициативности, требовательности к себе.

6.  Наглядность. Эффективность  обучения зависит от степени  привлече-

ния к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувст-

венные  восприятия  учебного  материала,  тем  более  прочно  он  усваивается.

Наглядность в  теории обучения понимается более широко, чем непосредст-

венное зрительное восприятие. Она также подразумевает использование мо-

торных, тактильных, слуховых и вкусовых ощущений.

7.  Доступность. На  основе  этого принципа  определяется  степень науч-

но-теоретической сложности учебного материала, его объем, формы и мето-

ды обучения. Доступность определяет меру эффективности учебного процес-

са.

8.  Прочность  знаний. Знания приобретаются не  только  для  увеличения

их  объема,  а  для  использования  в  дальнейшей  учебной  и  самостоятельной

работе,  для  формирования  научного  мировоззрения  и  для  практического

применения. Возрастающий  объем  информации, изменяющееся  содержание

научных областей требуют отбора сведений, подлежащих прочному запоми-

нанию. 

9.  Учет возрастных  и индивидуальных особенностей.

Требования, предъявляемые к принципам обучения

Комплексный характер.

Обязательность.

Равнозначность.     

Методы обучения

. Методы обучения.

Метод, от греч. путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

Выступает как упорядоченный способ деят-ти по достижению уч.-воспит целей.

Отражает: 1. Способы обучающей работы У и способы учебной работы у в их взаимосвязи.

2. Специфику их работы  по достижению различ целей  обуч.

Методы обуч. – способы совмест. деят-ти У и у, направленные на решение задач обуч.

Ксассификация: 1. Метоты работы У (рассказ, объяснение) и методы работы у (упр., самост. работа)

2. По источнику получения знаний.

А)Словестные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед у проблемы и указать пути их решения..

Рассказ – устное повествовательное изложение уч. материала.

Требования: содержать только достоверные факты, включать достаточно ярких и убедительных примеров, фактов, им. четкую логику изложения, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, отображать элементы личной оценки У.

Объяснение.- словесное истолкование закономерностей, существ. св-в изуч. объекта, явл.

Требует: точного формулир-я задач, послед. раскрытия причинно-следств. связей, аргументации и док-в, использования сравнения, сопоставления, привлечения ярких примеров, безукоризненной логики изложения.

Беседа – диалоговый метод обуч-я, при кот. У путем постановки тщательно продуманной сист. вопросов подводит учеников к пониманию нов. материала.

Вводные, беседы-сообщения, закрепляющие. Индивид., фронтальная.

Преимущества: активизирует уч.-познават. деят-ть, развив. память и речь, им. большую воспитат. силу, явл. хорошим диагностич. средством.

Недостатки: много времени, содержит элемент риска, необходим запас знаний.

Дисскусия основана на обмене взглядов по предмету.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала.

Работа с учебником. Приемы: конспектирование, составление плана, тезирование, цитирование. рецензирование, составление справки

Б) Наглядные.

Методы, при кот. усвоение уч. материала находится в существенной зависимости от применяемых в проц. обуч-я наглядного пособия и тех. средств. Используются во взаимосвязи со словесными и прктич. и предназначаются для наглядно-чувств. ознакомления с явл., проц.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, карт, плоских моделей.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, тех. установок, кинофильмов.

Условия: 1.применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся. 2.наглядность должна использоваться в меру. 3.наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все у хорошо видели демонстрируемый предмет. 4.необходимо выделять при показе. 5.детально продумывать пояснения. 6.наглядность должна быть согласована с содержанием материала. 7.привлекать самих у к нахождению желаемой инф-ии в наглядном пособии.

В) Практические основаны на практической деятельности у, в рез. кот. формируются практические УН.

Упражнения  - повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. По х-ру: устные, письменные, графические, уч.-трудовые. По степени самостоятельности у: воспроизводящие, тренировочные.

Лабораторные – проведение уч-ся по заданию учителя опытов с использованием приборов, т.е. изучение явл. с пом. спец. оборудования. У составляет инструкцию, а у записывают рез. работы в виде отчетов, графиков.

Практические проводятся после изучения крупных разделов, носят обобщ. х-р. Могут проводится вне школы.

3. По х-ру познавательной деятельности у: лбъяснительно-илл., репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы. (Скаткин).

Форми організації навчального процесу

Формы  организации  обучения (организационные формы) –  это  внешнее

выражение  согласованной  деятельности  учителя  и  учащихся,  осуществляе-

мой в определенном порядке и режиме.

Они  классифицируются  по  различным  критериям:  по  количеству  уча-

щихся (коллективные,  групповые,  индивидуальные);  месту  учебы (школь-

ные, внешкольные); продолжительности учебных занятий (45 мин., 90 мин. и

т.д.).

Наибольшее  распространение  в  нашей  стране  и  за  рубежом  получила

классно-урочная система обучения, возникшая в 17 веке. Ее контуры очертил

немецкий педагог И.Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил

Я.А.Коменский.

Особенности классно-урочной формы обучения

- постоянный состав  учащихся примерно одного возраста  и уровня под-

готовленности (класс);

-  каждый класс  работает в соответствии со  своим годовым планом (пла-

нирование обучения);

-  учебный процесс  осуществляется в виде отдельных  взаимосвязанных,

следующих одна за другой частей (уроков);

-  каждый урок посвящается  только одному предмету (монизм);

-  постоянное чередование  уроков (расписание);

-  руководящая роль  учителя (педагогическое управление);

-  применяются различные  виды и формы познавательной  деятельности 

учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная  форма  организации  учебной  работы  имеет  ряд  пре-

имуществ:

- отличается строгой  организационной структурой;

- является экономичной, поскольку один учитель работает  одновременно 

с большой группой учащихся;

-  создает  благоприятные  предпосылки  для  взаимообучения,  коллектив-

ной деятельности, воспитания и развития учащихся.

Функции форм обучения

Обучающе-образовательная (создание  условий  для  передачи  знаний,

умений, навыков, формирования мировоззрения и др.).

Воспитательная (последовательное введение учащихся в разнообразные

виды деятельности, формирование взглядов и убеждений).

Развивающая (многообразие форм в учебном процессе, условия для ум-

ственной, трудовой, игровой и других видов деятельности).

Организационная (четкая  организация  подачи  материала,  учет  возрас-

тных особенностей).

Психологическая (биоритм, работа в одно и то же время).

Основная форма обучения – урок.

Другие формы обучения: экскурсия, практикумы и семинары, факульта-

тивные  занятия,  консультации,  дополнительные  занятия,  домашняя  учебная

работа,  внеклассные  и  внешкольные  занятия (кружки,  клубы,  олимпиады,

конкурсы, игры, выставки).

Нетрадиционные формы обучения.

Види навчання

Виды обучения  различ. по х-ру обуч-я и уч. деят-ти, по построения содержания, методов и средств обуч.

В дидактике различ. 3 вида обуч.

1. Объяснит.-илл. Самый распространенный, характеризуется тем, что У излагает З в готовом виде, а у воспринимает и воспроизводит его.

1. Информир. о новых  З – Воспринимает инф-ию

2. Организ. осмысление  уч. информации – Осмысливает, углубляет  понимание уч. материала.

3. Организ. обобщение  З – Обобщает усвоенный материал

4. Организ. закрепление  уч. материала – Закрепляет, путем  повторения.

5. Организ. примен знаний, оцен. степень усвоения – Примен. на практике

Достоинства: 1. систематичность, 2.малая затрата времени

Недостатки: 1. слабо реализ развив ф-ия, 2.деят-ть у репродуктивна

2. Проблемное (вопрос 10)

3. Программированное

Учение осущ. как четко управляемый проц., т.к. изуч. материал разбивается на мелкие легкоусвояемые порции, кот. последовательно предъявл. ученику при изучении. После изуч каждого фрагмента следует проверка усвоения, только после кот. переход. к след. фрагменту.

Цель – улучшение управления учебным процессом. Возникло в начале 60-х.

Основные принципы:

1.   контроль каждого  шага

2.   своевременная  помощь

3.   избежание неуспеваемости и отбивания интереса от учёбы.

Занимались в США: Пресси, Краудер, Скиннер

Занимались в СССР: Талызина, Ланда, Матюшкин

Особенности:

1.   Учебный материал  делят на отдельные порции.

2.   Учебный процесс  состоит из последовательных  шагов, содержащих порцию знаний  и мыслительных действий по  их усвоению.

3.   Каждый шаг  завершается контролем.

4.   Если всё сделанное  верно, то идёшь дальше.

5.   Если есть  ошибки, то ученик получает помощь  и выполняет дополнительное задание.

6.   Как следствие  – ученик сам осваивает материал  в нужном темпе.

7.   Преподаватель  выступает в роли организатора, помощника и консультанта.

1. Предъявляет 1 дозу  материала – Воспринимает инф-ию

2. Объясняет 1 дозу и  действия с ним – Выполняет  операцию по усвоению 1 дозы

3. Ставит контр. вопросы – Отвечает на ?

4.если у правильео  отвечает, предъявл. 2 дозу, если нет, объясняет ошибку, возвращает к  работе в 1 дозой – Переходит  к след дозе или или возвращ. к изучению 1.

Достоинства: 1.мелкие дозы хорошо усваиваются, 2. темп выбирается у, 3. обеспеч. высок. рез.

Недостатки: 1. не всякий материал поддается пошаговой обработке, 2. ограничение умств. Развития у репродуктивными операциями, 3. дефицит общения и эмоций.

 

Школа та виховання у стародавньому світі

У древньосхiдних країнах виховання підростаючого покоління вже чітко виділяється як самостійна соціальна функція суспільства.

Найголовнішою його ознакою у цей період була поява спеціальних навчально-виховних закладів – шкіл, де відбувалося систематичне навчання дітей. Появі шкіл сприяло створення різних систем письма (шумерське, єгипетське, китайське i т. д.) та накопичення наукових знань, що розвивалися завдяки запитам виробництва (побудова складних споруд, іригаційних систем), військовим, медичним, релігійним і ін. потребам.

Перші школи виникли у III-II тисячол. до н. е. у таких державах як Шумер, Єгипет, Індія, Китай. Навчання з цього часу стає основною, але не єдиною, стороною виховання.

Економічний i культурний розквіт держав Стародавньої Греції датується VI-IV ст. до н. е. Добре відомі дві виховні системи тогочасної Греції: спартанська (Спарта – головне місто Лаконiї) й афінська (Афiни – головне місто Аттики).

Спільні риси афінської і спартанської виховних систем:

– призначалися тільки для заможного повноправного населення;

– зневажливе ставлення до фізичної праці і до людей праці (неповноправного населення та рабів).

Особливості спартанської виховної системи. Виховання у Спарті мало яскраво виражений військово-фізичний характер. Його головним завданням виступала підготовка мужнього, фізично розвинутого, здорового, загартованого i витривалого воїна – захисника земельної аристократії.

Виховання було державним і строго нею контрольованим. Контроль держави над виховання починався з перших днів життя дитини: новонароджених оглядали у спеціальному місці, що називалося лесха. Тільки здорові діти поверталися батькам.

У Стародавній Греції зародилися перші в історії педагогіки педагогічні теорії. Вони ще не виділяються окремо, а знаходять своє місце у філософських вченнях древніх мислителів.

Демокрiт (460-370 рр. до н. е.). Представник матеріалістичного напрямку у древньогрецькій філософії. Написав біля 70 творів, але дотепер збереглися лише їх уривки.

Демокрiт надавав вихованню надзвичайно великого значення. Він вважав, що зовнішні впливи (виховання) відіграють провідну роль у розвитку людини. До найголовніших впливів такого роду відносив: навчання, позитивний приклад дорослих та вправи.