Шпаргалка по педагогике

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Предмет і завдання дидактики

1.Общее понятие о  дидактике. Дидактика – раздел  педагогической науки. Педагогика  и дидактика находятся в соотношении  целого и частного. Слово «дидактика»  происходит от греческого «дидаско», что в переводе означает «учить». Дидактика – это теория обучения, которая исследует содержание, методы  и формы организации обучения. Исторически сложилось так, что  термин «дидактика», введенный в  научный оборот немецким педагогом  В.Ратке (1571-1635), назвавший свой курс  лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В широкое употребление термин  «дидактика» ввел великий чешский  педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовавший в 1657 г. в Амстердаме  свой знаменитый труд «Великая  дидактика». Я.А.Коменский определял  дидактику как «всеобщее искусство  всех учить всему». Предметом  дидактики является обучение, понимаемое  как единый процесс преподавания  и учения. Дидактика рассматривает  процесс обучения в его неразрывном  единстве с воспитанием учащегося. Задачами дидактики являются:  Определение содержания образования и его объема на каждом уровне обучения.  Описание и объяснение процесса обучения.  Разработка теоретических моделей процесса обучения и проверка их на практике.  Разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и новых технологий обучения. Дидактика отвечает на 2 основных вопроса:  

«Чему учить?»                                                                            «Как учить?» Вопрос касается                                                                          Этот вопрос касается отбора содержания                                                                     принципов, методов, обучения, разработки                                                                форм и средств образовательных стандартов,                                                             обучения, технологий учебных планов и программ                                                                            обучения

В процессе обучения и образования учащиеся овладевают системой научных знаний, умений и навыков, обеспечивается развитие качеств воспитанности и способностей школьников. Дидактика тесно связана с отдельными методиками, которые рассматривают своеобразие обучения той или иной дисциплине. Частные методики отличаются от дидактики большей конкретностью. Так, дидактика рассматривает общие вопросы организации учебной работы на уроке, экскурсиях и т.п. Методика преподавания русского языка, к примеру, изучает специфику организации и проведения уроков по чтению, грамоте, чистописанию. Дидактика рассматривает наблюдение как метод наглядного обучения, применяемый на занятиях по всем дисциплинам. В методике преподавания природоведения этот метод конкретизируется раскрытием специфических особенностей наблюдений метеорологических, сезонных, дневных, ночных и.т.д. Кроме общей дидактики, существует большое число частных дидактик, т.е. методики преподавания различных учебных предметов (например, методика преподавания математики, физики и т.д.) – они изучают особенности преподавания конкретных предметов. Дидактика – основа частных методик. В свою очередь, она опирается на практику преподавания конкретных учебных дисциплин и обогащается ее данными. 
 
Процес навчання. Процес навчання в початковій школі.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Начальная школа закладывает основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их основными навыками общения и учебного труда, приобщает к началам отечественной и мировой культуры, создавая базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Содержание начального образования ориентировано на первоначальное формирование основных сторон культуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физической. На этом возрастном этапе эти стороны культуры определяют структуру учебного плана. При этом в рамках формирования познавательной культуры выделяются два самостоятельных курса: окружающий мир и математика. Выделение математики в качестве самостоятельного курса связано с ее большой ролью в познании и коммуникации.

Изучение родного языка направлено на формирование коммуникативной и эстетической культуры, литературы и искусства - на развитие нравственных и эстетических начал личности. Трудовая и физическая культура представлены соответствующими образовательными областями.

По желанию школа может уже в I-IV классах приступить к обучению учащихся второму языку. Для школ с нерусским языком обучения им является русский как государственный язык Российской Федерации, для школ с русским языком обучения - национальный язык той республики, где находится школа, для русских школ, находящихся в русскоязычном регионе, - иностранный. На изучение этих языков необходимо использовать часы, отведенные на обязательные занятия по выбору и факультативные занятия.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Оно тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.

Содержание образования. Содержание начального образования

 Содержание образования, его основные компоненты.

В педагогике принято выделять в содержании педагогического процесса

две  органически  взаимосвязанных  области –  содержание  образования  и  со-

держание  воспитания. Каждая  из  этих  областей  имеет  специфику,  которую

очень условно можно было бы определить следующим образом: содержание

образования  отвечает  на  вопрос «Чему  учить?»,  содержание  воспитания –

«Какие  качества,  свойства,  отношения  и  т.д.  личности  следует  формиро-

вать?» Уже сама формулировка вопросов дает представление о том, что со-

держание образования реализуется, прежде всего, в процессе обучения и са-

мообразования, т.е. в интеллектуальной деятельности.

Содержание образования -    это система научных  знаний, умений и на-

выков, мировоззренческих,  нравственно-эстетических  идей,  элементы  соци-

ального, познавательного и творческого опыта.

 

 Содержание образования, его основные компоненты.

В педагогике принято выделять в содержании педагогического процесса

две  органически  взаимосвязанных  области –  содержание  образования  и  со-

держание  воспитания. Каждая  из  этих  областей  имеет  специфику,  которую

очень условно можно было бы определить следующим образом: содержание

образования  отвечает  на  вопрос «Чему  учить?»,  содержание  воспитания –

«Какие  качества,  свойства,  отношения  и  т.д.  личности  следует  формиро-

вать?» Уже сама формулировка вопросов дает представление о том, что со-

держание образования реализуется, прежде всего, в процессе обучения и са-

мообразования, т.е. в интеллектуальной деятельности.

Содержание образования -    это система научных  знаний, умений и на-

выков, мировоззренческих,  нравственно-эстетических  идей,  элементы  соци-

ального, познавательного и творческого опыта.

Закономерности и принципы обучения

 Закономерности  обучения –  это  объективные,  существенные,  устойчи-

вые,  повторяющиеся  связи между  составными  частями,  компонентами про-

цесса обучения. 

Внешние  закономерности  характеризуют  зависимость  обучения  от  об-

щественных процессов  и  условий:  социально-экономической,  политической

ситуации,  уровня  культуры,  потребностей  общества  в  определенном  типе

личности и уровне образования.

К внутренним  закономерностям процесса обучения относятся связи ме-

жду его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами,

формами. Это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым ма-

териалом. 

Общие закономерности свойственны любому образовательному процес-

су,  они  охватывают  всю  систему  обучения. К  общим  относятся  следующие

закономерности:

-  цели  обучения. Цель  обучения  зависит  от  уровня  и  темпов  развития 

общества,  его  потребностей  и  возможностей,  уровня  развития  и  возможно-

стей педагогической науки и практики; 

- содержания обучения. Содержание обучения зависит  от общественных

потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического

прогресса,  возрастных  возможностей  обучаемых,  уровня  развития  теории и

практики  обучения,  материально-технических  и  экономических  возможно-

стей учебных заведений;

- качества обучения. Качество обучения зависит от  продуктивности пре-

дыдущего  этапа  обучения  и  достигнутых  на  нем  результатов,  характера  и

объема изучаемого материала, времени обучения;

- методов обучения. Эффективность  дидактических методов  зависит  от

знаний  и  навыков  в  применении  методов,  цели  обучения,  его  содержания,

обучаемости, материально-технического обеспечения, организации учебного

процесса;

-  управления  обучением.  Продуктивность  обучения  зависит  от  интен-

сивности  обратных  связей  в  системе  обучения,  обоснованности  корректи-

рующих воздействий;

- стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит  от внут-

ренних  стимулов (мотивов)  обучения;  внешних (общественных,  экономиче-

ских, педагогических) стимулов.

Действие частных закономерностей распространяется на отдельные сто-

роны системы обучения. К частным относятся закономерности процесса обу-

чения:

- собственно дидактические (результаты обучения зависят  от применяе-

мых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т.д.);

- гносеологические (результаты  обучения зависят от познавательной  ак-

тивности обучаемых, умения и потребности учиться и т.д.);

- психологические (результаты  обучения зависят от учебных  возможно-

стей  обучаемых,  уровня  и  стойкости  внимания,  особенностей  мышления  и

т.д.);

- социологические (развитие  индивида  зависит от развития  всех других 

индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от

уровня интеллектуальной среды, от стиля общения и т.д.);

- организационные (эффективность  процесса обучения  зависит от  орга-

низации, от того, насколько он развивает у обучаемых потребность учиться,

формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулиру-

ет познавательную активность и т.д.)

Указанные закономерности служат базой для выработки системы страте-

гических  идей,  которые  составляют  ядро  современной  педагогической  кон-

цепции обучения. В сути своей эта концепция сводится к следующим идеям:

- нацеленность  обучения  и  воспитания на формирование  личности, ин-

дивидуальности,  обладающей  духовным  богатством,  общечеловеческими

ценностями и моралью,  всесторонне и  гармонически развитой,  способной к

плодотворной и продуктивной деятельности;

-  единство  организации  учебно-познавательной,  поисковой,  творческой 

деятельности учащегося как условие формирования личности;

- органическое единство  обучения и воспитания, требующее  рассматри-

вать обучение как специфический способ воспитания и придавать ему разви-

вающий и воспитывающий характер;

- оптимизация содержания, методов и средств; установка  на отбор мето-

дов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затра-

тах времени и труда.

Закономерности  обучения находят  свое  конкретное  выражение  в прин-

ципах обучения.

Дидактические принципы – это основные положения, определяющие со-

держание, организационные формы и методы учебного процесса в соответст-

вии с его общими целями и закономерностями.

В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения

исторически  конкретны  и  отражают  насущные  общественные  потребности.

Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выяв-

ления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей