Шпаргалка по «Педагогике»

Основная цель практики - подготовка к целостному выполнению функций учителя иностранного языка и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися.  Педагогическая практика в школе студентов предвыпускного и выпускного курсов является логическим продолжением педагогической практики студентов младших курсов. Особенность ее в том, что она, являясь практикой производственной, проводится в реальных условиях профессиональной деятельности.

Основными задачами педагогической практики на предвыпускном  и выпускном курсах являются:

- формирование и развитие у студентов основных профессионально-педагогических умений и опыта осуществления соответствующей деятельности в соответствии с требованиями стандарта высшего образования и квалификационной характеристики специалиста;

- развитие у будущих учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

- формирование основных умений владения педагогической техникой и педагогическими технологиями;

- формирование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализ его результатов;

- формирование творческого  мышления студентов, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

- овладение студентами  методами, приемами и средствами  проведения уроков, занятий по  специальности, а также навыками  руководства познавательной, учебной  и творческой деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

- овладение методами и приемами научного исследования в процессе осуществления научно-исследовательской работы в ходе педпрактики.

В процессе педагогической практики перечисленные виды деятельности конкретизируются при осуществлении студентами следующих заданий:

1) знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе и школе, с работой учителей-предметников и классных руководителей, классными коллективами (изучают методический фонд класса учителя-предметника, классного руководителя, школы, технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты учителей, другую школьную документацию);

2) подготовка, проведение и анализ уроков по иностранному языку, а также внеклассных занятий по специальности и внеклассных воспитательных занятий, разработка и изготовление наглядных пособий и дидактических материалов;

3) посещение и анализ пробных и зачетных уроков, внеклассных занятий по специальности и внеклассных воспитательных занятий;

выполнение исследовательских  заданий по педагогике, психологии, методике преподавания иностранного языка.

Исходя из перечисленных  видов деятельности, осуществляемых студентами-практикантами, в содержание программы практики студентов предвыпускного и выпускного курсов включены следующие разделы:

I Общее ознакомление с системой учебно-воспитательной работы в школе, с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом, деятельностью учителей-предметников и классных руководителей.

II Учебная работа по подготовке, проведению и анализу уроков иностранного языка.

III Внеклассная работа учителя-предметника по одной из специальностей. Воспитательная работа в школьном ученическом коллективе.

IV Психолого-педагогическое изучение учащихся.

V Творческо-исследовательская деятельность.

В ходе педагогической практики студенты должны овладеть следующими умениями:

1) планировать уроки и внеклассные занятия по предмету, разрабатывать конспекты уроков, внеклассных и воспитательных занятий;

2) работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и внеклассным занятиям;

3) выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

4) разрабатывать и изготавливать наглядные пособия и дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

5) проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений и навыков по предметам специальности, общих учебных умений и навыков;

6) осуществлять самоанализ и самооценку результат» собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов;

7) осуществлять научно-исследовательскую деятельность.

К прохождению педагогической практики студентами предвыпускного и выпускного курсов предъявляются следующие требования:

- норма классно-урочных и внеклассных занятий должна быть выполнена каждым студентом-практикантом полностью;

- практика проводится в классах средней общеобразовательной школы по тем школьным учебным предметам, по которым в процессе теоретической подготовки студентами были прослушаны соответствующие курсы методики обучения.

В период педагогической практики решается задача овладения  студентами определенных профессиональных функций учителя.

Первая функция - конструктивная, которая требует наличия у преподавателя следующих основных умений: 1)составлять индивидуальные планы-графики; 2) формировать цели урока, отбирать учебный материал, методы и средства обучения, прогнозировать возможные трудности усвоения школьниками учебного материала, определять тип и структуру урока, составлять тематические и поурочные планы и т.п. (подробно об этом см. в требованиях по педпрактике); 3) планировать содержание и методы проведения воспитательной работы, формы ее организации.

Вторая функция –  мобилизационная, которая обеспечивается таким комплексом умений:

1) активизировать и развивать познавательную деятельность учащихся, интерес к общественной жизни страны, республики, социума, школы и класса, стремление улучшить жизнь вокруг себя, к созидающей деятельности (помощь классному руководителю, участие в оборудовании кабинета, организации дежурств, взаимопомощи учащихся и т.п.); 2) стимулировать положительные моменты в жизни школы и класса (поддерживать лучшие традиции, помогать в возникновении новых; раскрывать потенциальные возможности учащихся, приводить лучшие примеры из жизни людей, школьных коллективов и т.д.). Третья функция – организаторская: 1) умение сплотить класс для реализации намеченной работы, опора на лидеров, активных и заинтересованных ребят; 2) распределить обязанности между школьниками, проводить текущий контроль за реализацией намеченных дел, вносить коррективы в план;

3) стремиться к реализации намеченного,  пользоваться методами воспитания: беседой, внушением, убеждением, поощрением, наказанием и др.; 4) организовать  проведение уроков и другой учебной работы, их анализ. Четвертая функция – коммуникативная, которая включает следующие умения: 5)устанавливать с учащимися деловые взаимоотношения, видеть в них партнера, уважать их право иметь собственное мнение, поддерживать достоинство каждого ученика, быть для учащихся старшим другом и советчиком; 6) устанавливать педагогические отношения с родителями и коллективом школы; 7) охранять деловой тон и педагогический такт. Пятая функция - информационная – предусматривает владение следующими умениями: 1) передавать учебную информацию в строгой логической последовательности, используя индуктивный и дедуктивный пути формирования знаний, увязывая ее с предыдущими темами по предмету; свободно владеть методами устного изложения и демонстрации; 2) владеть речевой культурой: грамотно строить речь, не использовать слов-сорняков, термины молодежного сленга, работать над дикцией, ясно и четко выражать мысль; 3) быть в курсе общественных событий, иметь широкий культурный кругозор; передавать учащимся проверенную научную информацию, делая при этом акцент на созидающую роль знаний; вскрывать особенности влияния на развитие человека, особенно в школьном возрасте, информации, передаваемой электронными средствами (теле-видеопродукция), убедительно показывать не только их положительное, но и отрицательное влияние; 4) выступать с лекциями и беседами перед учащимися и родителями, беседами на общественно-политические, педагогические и другие темы.

9. Преподавание  как творческая деятельность. Профессиональные  и личностные качества педагога

1.Представляя собой постоянно обогащ ценный потенциал общ-ва, пед культура не сущ как нечто данное, мат зафиксированн. Она функционир, будучи включ. В процесс творчески-активного освоен личностью педагогич реальности. Овладение проф-педагог культурой учит осуществл лишь теми, кто способен  к творческому распредмечиванию ценностей и технологий педагогич деятельности. Ценности и технолог наполняются личностным смыслом лишь в процессе творческих исканий и практич реализац. Творческий характ-р педагогич деятельности обусловлив особ стиль мыслит деят-ти педагога, связанный с новизной и значит-ю её результ-в, вызывая сложный синтез всех психич сфер (познават, эмоцион, волевой и мотивационной) личности учит. Особ место в нём занимает развит способность творить, котор воплощается в специфич способн и их проявлении. Одной из таких способн явл-ся способность мыслить педагогически. Педагогич творчество имеет ряд особенностей: 1) оно более регламентировано во времени и пространстве  - этапы творческого процесса (возникнов педагогич замысла, разработка, реализац смысла и др) между собой жестко связ во времени, треб оперативного перехода от одного этапа к др – паузы практич исключены! 2)отсроченность результатов творческих поисков поисков педагога – ре-ты деят-ти учит воплощ в знаниях, навыках, формах повед уч-ся и оцениваются весьма частично и относит. – что затрудняет принятие обоснованн реш на нов этапе пед деят-ти 3)сотворчество учит с учащ-ся, коллегами; 4) зависимость проявления творческого педагогич потенц учителя от методич и технич оснащ образоват-го процесса – учебно-исслед оборуд, тех обеспеч, методич подготовленность учити псих готовность учащихся к совместному поиску характ-ют специфику пед творч; 5)умение учит управл личным эмоц-психолог состоянием и вызывать адекватное поведение в деят-ти учащ-ся. Пед творч-во как компонент проф-педкультуры не возник само по себе, для его развития необх благоприятн культуроведч атмосфера, стимурирующ среда, оъективн (влияние социо-культ и педагогич реальн-ти; положит климат в колл-ве)и субъективн (знание закономерн-тей и принц целостного пед процесса, высок уровень общекультурн подготовки учит) условий. В силу всего этого пед творчество – это процесс самореализации индивидуальных, спихологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

2. Совокупность профессион-обусловленных треб к учителю опред-ся как профессиональная готовность к педагогич деят-ти.. Учитель – не только профессия, цель которой – транслировать знания, а высокая миссия сотворения личн-ти. В этой связи цель пед обр может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учит нового типа, которого хар-ет: 1) высок гражданск ответств 2) любовь к детям, потребн и способн отдать им свое сердце 3)подлинная интеллигентность, дух культ, желание и умение раб в коллект 4) высокий профессионализм, инновац стильнаучн-пед мышления, готовн к принятию творч решений 5)потребность в постоянн самообразов и готовность к нему 6) физич и психич здоровье, профессион работоспособн. В структуре личности учит особ роль принадл профессионально-педаг направл-ти Она явл-ся тем каркасом, вокруг кот компон-ся основные профессионально-значимыесв-ва личн педагога. , среди кот: педагогич призвание; самоотверженность; педагогический такт; педагогич справедлив; авторитетность. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которых он преподаёт, знать её возможности для решения социально-экономических, производственныхи культурных задач. Но этого мало – он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки. Наиболее общей характеристикой познават направл личности учит явл культура научно-педагогического мышления, основным признаком которой явл-ся диалектичность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11.Новые  аспекты управленческой деятельности  в системе образования. Личность  руководителя.

В современных условиях радикально изменяется статус управленца образовательного учреждения и его управленческие функции. Директор, становясь руководителем самостоятельного, автономного хозяйствующего субъекта, приобретает и новые задачи, которые требуется решать для обеспечения эффективного функционирования образовательного учреждения. А это влечет за собой иные требования к профессиональной компетенции руководителя. Требуется знание правовых и экономических основ функционирования образовательного учреждения как самостоятельного юридического лица, налогового, бюджетного, трудового и иных отраслей законодательства.

Руководитель образовательного учреждения должен уметь просчитывать с помощью соответствующих служб экономические последствия принятых решений, что требует хотя бы минимальных теоретических знаний по микро- и макроэкономике, маркетингу, менеджменту, адаптированных к специфике деятельности в системе образования.

Образовательное учреждение включает в себя разнообразные аспекты  деятельности: содержательные, педагогические, воспитательные, управленческие, экономические и др. Директор должен иметь общее представление и базовые знания обо всех этих аспектах. Только в этом случае он сможет в полном объеме соответствовать современным требованиям, предъявляемым обществом к руководителю образовательного учреждения.

В то же время  происходящие в экономике изменения  обусловливают необходимость использования новых форм управления образовательным учреждением. Все более весомое финансовое участие родителей влечет за собой необходимость включения общественности в управление образовательным учреждением. Необходимость развития органов самоуправления в образовательном учреждении требует организации работы с органами самоуправления: проведения конференций, круглых столов, семинаров для председателей Советов школ, Попечительских советов, родительских комитетов и других. Представители общественности должны знать свои права, обязанности, полномочия для более эффективного участия в управлении образованием. В этой связи для обеспечения развития региональной системы образования необходимо значительное расширение категорий, повышающих квалификацию в институте развития образования. Вследствие обучения представителей органов самоуправления, возможно более эффективное управление образовательным учреждением путем организации тесного взаимодействия и разделения управленческих функций. Тем самым роль руководителя образовательного учреждения меняется, но повышаются требования к его профессиональной компетентности.