Шпаргалка по «Педагогике»

3. Закономерности  и принципы воспитания. Становление  личности в процессе социализации. Задачей науки явл. установление устойчивых связей между явл действит. Зависимости в Педагог носят вероятностный, стохастический характ. Например, прослеживается такая закономерность: результаты воспитат работы завис от вовлечения воспитанников в разнообразн деятельность. Есть так же и другие закономерности, такие как: зависимсимость целей и характера воспитания от уровня развития общественных отнош/ зависимость содержания и методов воспитательной работы от цели воспитания/ взаимосвязь воспит и развития. Эти общие закономерности установлены наукой. В отдельных же конкретных случаях проведения иследований ставятся вполне конкретные задачи. Сущ связи в ПВ, кт позволяют добиться развития личности.

З-ть: 1) воспитание личности осущ путем  активности самой личности. Мера ее усилий д.соот-ть мере ее возможности. 2) содерж-е д-ти личности в ПВ опр-ся на данный момент развития ее актуальными потребностями. 3) соблюдение пропорц-соотносительных усилий воспитанника и пед-воспитателя в совмест д-ти. 4). орг-ая д-ть д сопровождаться ситуацией успеха, кт д.пережить каждый воспитанник. 5). скрытый х-р В неосознанно для учеников. Принципы ПВ: устанавл-ся сознательно, - служат руководством к действию, помогают работать эфф-е, дают представление в целом как практически орг-ть ПВ, - соответствуют самой природе В. Принципы могут менятся в разн сист В. Пр: общественно-ценная направленность В, связь В с практикой, жизнью, гуманизация и демократизация В, личностный подход, Пр восп-я в кол-ве и ч\з него, активность личности в В, Пр сочетания уважения и требовательности к личности, Пр учета согласованности пед усилий, Пр обеспечения успеха в д-ти. Нельзя отдельно реализовать 1 Пр, они взаимосвязаны.  Зарубежные концепции В: 1ая группа В как жесткое руководство воспитанниками, форм-е заданным об-вом свойств личности. Задача – форм-е функционального человека, выполнение соц ролей.(в США – гражданин, работник, семьянин) ТЕХНОКРАТИЧЕСКАЯ пед-ка, авторитарная, псих основа – психоанализ, бихевиаризм 2ая группа гуманистическая шк 40е, 60е гг Маслоу, Франк, Роджерс  -  самоактуализация человека, его личностый рост, реализация семя в д-ти, в отнош с людьми. Личность – сложн, автономн система, направленность воли к положительной д-ти  и сотрудничеству. Поведение личности – врожденное стремление к развитию природн способностей. 3ая группа итал Мария Монтессори (1870-1952) Т. для дошкольников, предоставление полной свободы, самовыражения действия. Пед сист – в основе – биологическая предпосылка. Любая жизнь – есть проявление свободной активности. 1ая задача – воспитывать, стимулировать к самосов-ю, помоч реализовать свою природу. Д-ть педагогов в руководстве самост д-ти детей. «помоги мне это сделать самому»

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких её процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой. Человек живёт в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испыт на себе его влияния. Это прив к тому, что он в течении всей жизни усваивает нов соц опыт. Социализация – непрерывный процесс, длящийся в теч всей жизни. Он распадается на этапы. , каждый из которых основывается на выполнении определённых задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажён или заторможен. В отеч науке при опред стадий (этапов) исходят из того, что социализация происходит более продуктивно в труд деят-ти. В зависимости от отношения к трудовой деят-ти выделяются след её стадии: дотрудовая – весь период жизни чел-ка до начала труд деят-ти, трудовая – охватыв период зрелости чел-ка и послетрудовая –наступ в пожилом возр, в связи с прекр труд деят-ти. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность может проявить себя, раскрыть, репрезентировать. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность чел-ка входить в разл соц группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

10. Целеполагание  в педагогике. Источники и виды  педагогических целей В психолого-педагогической литературе имеются различные точки зрения на выявление сущности целеполагания. Во многих исследования по педагогической психологии оно рассматривается в русле принятия школьниками учебной задачи. Считается, что специфической формой целеполагания в учебной деятельности является принятие учебного задания, т.е. превращение поставленного перед учеником задания в задачу его собственной деятельности.

Этапы:  1) одним из важнейших  компонентов целеполагания является целеобразование (целеопределение), которое направлено на выдвижение и обоснование цели учебно-познавательной деятельности школьников.

Целеопределение воспитания и образования носит двудоминантный характер, с одной стороны, на основе социального заказа учитель должен определить цель учебно-воспитательного процесса, а с другой – цель должна быть поставлена перед учащимися таким образом, чтобы она совпадала с их личными целями.При постановке цели должны учит. индивидуальные возможности учащихся. Не менее важно, чтобы цели были достижимыми для учащихся, чтобы они могли их реализовать. Нереальные, явно завышенные цели приводят к «самоотключению» учащихся от решения поставленных задач. 2) Важным элементом целеполагания является разъяснение школьникам цели учебно-познавательной деятельности, обеспечение ее принятие ими. Это – этап целеутверждения. 3)Важной является совместная деятельность учащихся и учителя по достижению целей, поиск путей ее реализации, т.е. целереализация, в процессе которой учащиеся достигают запланированных результатов.

Отличительная особенность  этого этапа – партнерские  отношения учителя и учащихся.4) Не менее важным этапом целеполагания  является целерефлексия и целекоррекция. Учитель совместно с учащимся анализирует, в какой мере удалось достичь поставленные цели и задачи, выявляет затруднения, которые встретили учащиеся при самостоятельной работе, организует совместную коррекционную работу, анализирует возможные пути превращения целей и задач, выдвигаемых учителем, в личностно значимые для учащихся, выявляет соотношение между общими и личными целями школьников и др.5)  Заключительным этапом является подведение итогов работы, которое может быть в форме коллективного обсуждения отчетов каждого школьника, бригадиров и представителей ученического самоуправления.

Гуманистическая направленность деятельности современной школы  требует нового подхода к определению цели воспитания и образования школьников. Сегодня признается очевидным, что цели образования должны соответствовать социальному заказу общества на определенный тип личности, определенный тип специалиста. Поэтому во всем мире в законодательстве об образовании ставится в разных формулировках одна существенная цель – воспитание личности. Приоритетная цель общеобразовательной школы в настоящее время состоит в воспитании гражданина, обеспокоенного судьбой страны, ориентированного на непрерывное самообразование и саморазвитие, на прогресс общества и общечеловеческие ценности. Сейчас важно не только овладение основами наук, как было до сих пор, но и воспитание личности, способной к самоопределению, быстрой и точной социальной адаптации и полноценной самореализации, что составляет цель образования. Реализация в школьной практике этой цели предполагает, чтобы в центре учебно-воспитательного процесса находилась личность обучаемого с его интересами, потребностями и возможностями. Тем самым актуализируется проблема гуманизации целей воспитания и образования подрастающего поколения. 
В системе пед отношений учащиеся должны выступать субъектами учебной деятельности. Это возможно лишь при согласовании личностных целей учащихся с целями учителя, т.е. педагогическими. Вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность возможно, если «целевые установки обучения делают для учащихся понятными смысл и способы организации учебно-познавательной деятельности и оказывают существенное влияние на ее активизацию».

Цель пед деят-ти связана  с реализ цели воспитания, котор  и сегодня многими рассматрив как идущий из глуб веков общечеловеч идеал гармонично разв личн. Эта общ стратегическая цель достиг решением конкретизирован задач обучения и воспит по различн направл. Цель пед деят-ти – явл истор. Она разрабат-ся и формир как отраж тенденции социальн разв-я, предъявляя совокупность требован к современн чел-ку с учётом его духовных и прир возможн. В ней заключены, с одн стор, интересы и ожид-я различн социальн и этнич групп, а с друг стор – потребн. И стремления отдельной личности. В кач-ве основных объектов цели педагогич деят-ти выделяют воспитат среду, деят-ть воспитанников, воспитат коллектив и индивид особенн воспитанников. Реализ цели пед деят-ти связ с решением таких соц-педагог задач, как формир воспитат среды, организ деят-ти воспитанников, создание воспитат коллектива, развитие индивидуальной личности. Цели пед деят-ти – явление динамическое. И логика их развит такова, что возникая как отраж объект тенд общест-го развит, и приводя содержание, формы и методы пед деят-ти в соответств с потребн-ми общ-ва, они склад в развёрнутую прогр. поэтапного движ к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом. Может быть предлож след классификация педаг  целей: Цели инициативные - цели, разрабатываемые непосредственно самими педагогами-практиками, и имеющиеся у их воспитанников. Эти цели формируются с учетом типа и профиля учебного заведения, уровня развития студентов, подготовленности педагога. (Цели учебно-воспитательной работы со студентами на год, цели занятия, внеучебных мероприятий, цели работы кружков).

Цели формирования знаний, умений, навыков, - т.е. цели формирования сознания и поведения. (Цели урока: познакомить студентов с устройством станка, научить пользоваться инструментом, закрепить знания о машинах, механизмах, ...).

Цель организационная - ставится педагогом и относится к области его управленческой функции. (Например, использовать самоуправление в организации учебной деятельности студентов, расширить функции студентов в оказании взаимопомощи в ходе занятия).

Цель методическая - связана с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности студентов. (Назначать методы обучения, средства, формы, последовательность этапов занятия).

Цели формирования творческой деятельности - развитие особенностей, задатков, интересов студентов, умений их реализовать. Обеспечить самостоятельный поиск путей решения поставленной задачи, стимулировать рационализаторскую деятельность.

4. Гуманизация  системы образования - это построение ее на основе гуманистических принципов, на основе приближения образования к интересам и потребностям конкретного человека как высшей ценности. Гуманизация системы образования реализуется через изменение школы, как ее системообразующего элемента на основе перехода от знаниевой к личностно–ориентированной парадигме. Ведущими ценностями становятся ценность здоровья, развития, самоценность детства, как важного периода в жизни человека и др. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин гуманное воспитание. Г.В. предполагает особую заботу общ-ва об образоват. структурах. Осознание данной тенденции поставило педагогику перед необх-ю пересмотра сложившейся в ней ранее адаптивной парадигмы, апеллирующей к определённым личностным парам (наиб ценность – идейность, дисциплинир-ть, исполни-ть, общественная напр-ть, коллективизм) Это и было основн содерж «социального заказа», на кот раб-ла педагогич наука с сов период. Статичная хар-ка личности связ с идеалом гармоничной и разностор личности, динамич – с понятиями саморазвит и самореализ. Эти проц опред специфику цели гум восп: создания условий для саморазвития и самореализ личн в гармонии с самим собой и общ-м. Цель гуманистич воспитания позвол поставить адекватн ей задачи: 1) философско-мировоззренческая ориентац личн в поним смысла жизни своего места в мире, своей уник и ценн 2) оказан помощи в построен личностных конц, отраж перспект и пределы развит  задатков и способностей 3) приобщение личн-ти к сист культ ценностей, отраж-х богатство человеч и нац культуры и выработка своего отнош к ним 4) раскрытие общечел-к норм гуманистич морали (доброты, взаимопон, милосерд) и культивир интеллигентности как значимого личностного парам 5) развитие интеллектуально-нравств свободы личн, способности к адекв самооц и оц, саморегуляц поведения и деят-ти 6)возрождение традиции российской ментальности, чувства патриотизма 7) формиров отнош к труду как к соц значимой потребн и фактору, создающ мат фонды страны 8) развит валеолог установок и представл о здоровом образе ж-ни.Закономерности и принципы гуманистич восп в целостном пед процессе: главн:ориентация на разв личности. Чем гармоничн будет общекульт, соц-нравств и профф развит, тем более своб и творч чел станов в реализац культ – гуманист ф-ции. Ведущ принцип в системе гуманистич методов воспит – принцип непрер общего и профф разв личности; метапринцип – природосообр-ть воспитания (научн поним естеств и соц процессов), др метапринцип – культуросообразность воспит (обусл закономерностью, согл кот разв личн в гармонии с общечел культур зависит от ценностных оснований воспитания); закономерность чем разнообр и продуктивнее значимая для личности деят-ть, тем эффективнее происх овладобщечел и професс культ обуславл важность реализ деятельного подхода; личностный подход обусловлен след закономерн-ю: процесс общего, соц-нравств и профф разв личн приобр оптим характ, когда учащийся выступ субъектом образ.Личностный подх органично связ с принципом персонализ педагогического взаимодействия – отказ от ролевых масок, включ личного опыта переж и т.д. Индивид-творческий подход – предполаг непосредственн мотивац учебной и др видов деят-ти. Гуманист воспит в значит степени связ с реализ такого метапринц, как принцип профессионально-этической взаимоответственности.

8. Методы обучения. Выбор оптимального  сочетания МО.

Понятие и сущность методов  обучения – актуальн проблема в  Дидактике (Д в совр понимании – важная отрасль научного знания,  кт изучает и исследует проблемы образования и обучения (это теор и одновременно нормативно-прикладная наука) (в теор и практ плане), в завис от ее решения находится сам уч процесс, д-ть преподв и учителя

→рез обуч-я. Термин «метод» - от греч.methodos – путь, способ продвижения к истине. В пед лит-ре нет единого мнения относительно роли и определения понятия метод об-я.  Бабанский (метод об-я – способ упорядоченной, взаимосвязанной д-ти препода и У, направл на решение задач образ-я.) Ильина (м.о. – это способ орг-и познаваетльной д-ти У) Др педагоги отмечают, что м.о.- это орг-я учебно-познават д-ти по решению разл дид задач, направл на владение изучаемым материалом. Сущность м.о. рассматривается как целостная сист способов, приемов, средств, кт в комплексе обеспечивают пед-целесообразную орг-ю учебно-познавательной д-ти У.(напр: метод работы с книгой) способ=submethod, прием – деталь метода(шаги, кт необх для достижения цели). Кажд м.о. имеет 3 признака – 1) обозначает цель обуч-я 2) способ усвоения 3) х-р взаимод-я участников ПО (субъектов обучения) М.о. – это историч категория, изменяется с изменением цели, содерж-я, средсдв пед процесса (ПП) К.Керр – 4 «революции» в разв-и методов(в завис от преобладающего средства обучения): 1. родители уступили место проф Уч. 2. произошла замена устного слова письменным 3. введение печатного слова (учебники) 4. совр революция (частичная автомотизация и компьютеризация обуч-я) !! проблема совр Д – классификация методов о. Наличие разл т.зр. на продлему классификации отражает естеств процесс дифференциации и интеграции знаний по этой проблеме (вопр.) Среди сущ классиф в связи с тем, что разн авторы в основу подразделения методов обуч-я на группы и подгруппы кладут разн признаки.  Лихачев, методы обуч-я: этап восприятия и усвоения, усвоения и воспроизведения, восприятие и выражение.

Метод расчленяется на составляющие его эл, кт наз метод приемами. прием – имеет част, подчинен х-р по отнош к методам. Не имеет самост пед задачи. План – это прием, т.е.часть метода. М обуч-я связан с передачей нов знаний. Методы и приемы тесно связаны, м.осущ взаимопереходы: беседа может восприниматься как словестный метод обуч-я.

Факторы, от кт зависит  выбор метода: - содержание мат (объем мат), - специфика уч предмета, - дидакт задачи, возрастн особенности, их уровень подготовки, подготовлености. Классиф-я по х-ру д-ти обучаемых \   степень самост-ти и степень творчества (1965 Лернер, Скаткин – самая распростр класс-я) признак класс-и – по способу усвоения в соотв-и с х-ром учебно-познавательной д-ти. Преждние подходы основывались на разл-и внеш структур или источников. Успех обучения зависит от направленности и внутр активности обучаемых, от х-ра их д-ти, поэтому именно х-р д-ти, степень самост-ти и творчества д.б. важным критерием выбора метода.  5 методов обуч-я: (в каждом последующем методе степень творчества возрастает) 1) объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) Обучаемые получают знания из учебной или метод лит-ры или на лекции (в готовом виде), воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы. У остаются в рамках воспроизводящего мышления (репродуктивного). Хар-но на начальном этапе обуч-я. Х-но для высш шк, где надо передать б кол-во инф за опр вр. 2) репродуктивный метод