Шпаргалка по "Педагогике"

5. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей. Эта особенность педагогического процесса нашла отражение в принципе индивидуализации развития детей.

 

 

 

 

7. Современная система образования в России.

Статья 43 Конституции РФ гласит:

       1. Каждый  имеет право на образование. 

       2. Гарантируются  общедоступность и бесплатность  дошкольного, основного общего  и среднего профессионального  образования в государственных  или муниципальных образовательных  учреждениях и на предприятиях.

       3. Каждый  вправе на конкурсной основе  бесплатно получить высшее образование  в государственном или муниципальном  образовательном учреждении и  на предприятии. 

       4. Основное  общее образование обязательно.  Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

       5. Российская  Федерация устанавливает федеральные  государственные образовательные  стандарты, поддерживает различные  формы образования и самообразования.

Под системой образования понимается совокупность образовательных стандартов и программ, сеть образовательных организаций и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы. Основным элементом современной системы образования является образовательная организация.

Образовательная организация  – некоммерческая организация, осуществляющая в качестве уставного вида деятельности.

Система уровней  современного образования

Уровни образования	Подуровни		образования
Дошкольное образование
Общее образование	Начальное общее	Основное общее	Среднее общее
Среднее профессиональное образование	Подготовка квалифицированных  рабочих	Подготовка специалистов среднего звена
Высшее образование	Бакалавриат	Магистратура, специалитет	Подготовка научно- педагогических кадров

 

 

8. Современные  технологии и модели организации  процесса обучения.

Технология  происходит от (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и логос – наука) Педагогическая наука, в том числе и технология обучения – это система проектировании и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания. За технологию обучения выступал еще Ян Амос Коменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим», чтобы, обучая, учитель гарантировал позитивный результат обучения.

В настоящее время  в российской педагогике выделяются несколько самых известных технологий:

1. Технология ЛВ Занкова. Основу систему обучения по Занкову составляют следующие принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении программного материала. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала, умение применять теоретические знания на практике. Особое место в его системе занимае принцип целенаправленной и систематический работы по развитию всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

2. Технология проблемного обучения (АМ Матюшин, МИ Махмутов и др) кроме системы проблемных ситуаций, методов и приемов, предлагает три уровня: 1) учитель ставит проблему, указывает на конечный результат и направляет ученика на самостоятельный поиск путей решения; 2) у ученика воспитывается способность самостоятельно решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулирую конечного результата; 3) ученик должен увидеть проблему мамомтоятельно, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

3. Технология личностно – развивающего обучения (ША Амонашвили, СН Лысенко, Волков и др) связана с реализацией гуманистических установок:1) принятие любого ученика таким, каков он есть; 2) эмпатийное (сочувствие) понимание ученика, а также принципов 1) Прин вариативности, 2) творческого характера развития 3) совместной деятельности и общения 4) ведущей роли социокультурного контекста развития.

 

 

9. Методы воспитания: убеждение, внушение, поощрение, наказание, пример, соревнование.

Метод воспитания (от греческого "методос" - путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Метод воспитания реализуется через деятельность учителя – воспитателя, средство же может влиять вне ее, скажем газета, книга, кинофильм, телепередача оказывают влияние и без посредничества педагога. Методы воспитания можно сгруппировать. 1.гр. методы, с помощью которых формируются взгляды(представления понятия) воспитуемых и осуществляется обмен информацией (диалог, диспут, инструктаж, обращение)

2гр. Методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируется позитивные ее мотивы (поручение, требование, соревнование) 3гр. Методы с помощь которых прежде всего стимулируется самооценка и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (поощрение, замечание, наказание)

По характеру воздействия  на учащегося методы воспитания делят на убеждение, поощрение и наказание, пример, соревнование.

Метод убеждения - Убеждение предполагает логическое доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. При этом на сознание учащихся влияют не столько понятия и суждения, сколько их доказательность. Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их.

Метод поощрения - Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.

Метод наказания - Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика.

Метод внушения - это эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям. По образному выражению В.М.Бехтерева, внушение, в отличие от убеждения, входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа - критику. Внушать - это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Внушение опирается на имеющиеся у ребенка потребности, стремления.

Метод соревнование - способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

 

 

 

 

10. Психология как наука: предмет, объект, задачи, методы исследования

Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором – для описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей, поэтому в той или иной степени каждый человек знакомится с «психологией» задолго до ее систематического изучения. Уже в раннем детстве ребенок говорит «я хочу», «я думаю». Эти слова свидетельствуют о том, что маленький человек, не отдавая себе отчета в том, чем он занимается, исследует свой внутренний мир. На протяжении всей жизни каждый человек осознанно или неосознанно изучает себя и свои возможности. Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» В дословном значении психология – Психология — это наука, изучающая психику в ее развитии и проявлении в различных видах деятельности. Предмет психологии - это психика как высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем. Объект психологии - это закономерности психики как особой формы жизнедеятельности человека и поведения животных. Эта форма жизнедеятельности в связи с ее многоплановостью может изучаться в самых разнообразных аспектах, которые исследуются различными отраслями психологической науки. Задачи психологии: - научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности; - научиться управлять ими; - использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежит уже сформировавшиеся науки и отрасли; - быть теоретической основой практики психологический службы.

Особое значение для  психологии имеют следующие 4 группы методов по Ананьеву:

1 группа – Организационные методы – группа методов психологии, которые определяют общий способ организации психологического исследования.К ним относят сравнительный, лонгитюдный (долговременный) и комплексный методы. Сравнительный способ организации исследования основывается на сопоставлении данных разных возрастных выборок. Лонгитюдное исследование предполагает длительное изучение интересуемого явления. Комплексный метод предполагает междисциплинарное изучение предмета.

2 группа – Эмпирические методы - группа методов психологии, позволяющих получить первичные данные об изучаемом явлении. Поэтому данные методы известны еще как «методы сбора первичной информации». К эмпирическим методам относят наблюдение и эксперимент.

3 группа – Методы обработки данных – подразумевают проведение количественного (статистического) и качественного анализа первичных данных (дифференциация материала по группам, сопоставление, сравнение и т. д.).

4 группа – Интерпретационные методы – различные приёмы объяснения выявленных в результате обработки данных закономерностей и их сопоставление с ранее установленными фактами. Выделяют генетический способ интерпретации (анализ материала в плане развития с выделения отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. д.) и структурный способ (установление структурной связи между всеми характеристиками личности).

 

 

11. Психологическая теория деятельности.

Психика познается и  проявляется в деятельности. Человек  выступает в жизни, прежде всего, как деятель, творец и созидатель, независимо от того, каким видом  труда он занимается. Деятельность –категория социальная, она носит общественный характер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, для человека характерно сознательное выделение себя из природы. Он ставит перед собой цели, осознает мотивы, побуждающие его к активности. Личность формируется, проявляется, и совершенствуется в деятельности. Здесь и происходит формирования сознания Е П Ильин определяет деятельность как «специфически человеческую, регулируемую сознанием «внутреннюю» (психическую) и «внешнюю» (двигательную) активность, направленную на достижение сознательно поставленной и имеющей общественную значимость цели»

Различают три вида деятельности: игра, учение  и труд.

Игра — это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство

какого-либо материального  или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть не организованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования.

Труд –это деятельность, направленная на создание общественного полезного труда, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. С трудов, прежде всего связано создание и совершенствование орудия труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

 

 

12. Сознание. Неосознаваемые явления психики, их классификация

ВВ Давыдов «Воспроизведение человеком идеального образа своей  деятельности и идеального представительства  в ней позиций других людей  можно назвать сознанием»

Неосознаваемые  психические процессы можно разделить на три класса:

1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий.:

- неосознаваемые автоматизмы; (действия, которые совершаются без участия сознания (врожденные 1 год жизни-сосание, мигание)

-неосознаваемые  установки, (готовность организма к совершению определенного действия Виды установок моторная (действие), умственная ( решение интеллектуальных задач), перцептивна (готовность воспринимать то, что хотим увидеть)

- неосознаваемые  сопровождения сознательных действий Ошибки установки – вкусная каша (6 детей говорят каша вкусная, 7-й тоже, хотя дали соленую)

2. Неосознаваемые побудители сознательных действий ( по З. Фрейду) – теория бессознательного. 3 сферы: сознание, предсознание, бессознательное. Сознание – осознается и контролируется. Предсознание –скрытые, латентные знания, которыми человек располагает, но которые отсутствуют в данный момент. Бессознательное – 1 свойство: область не осознается, но влияет на поведение, 2 свойство: информация из бессознательного с трудом переходит в сознание 3 формы проявления бессоз-го: сноведения, ошиб.дейст, невротич. симпт.

- сновидения, (во время сна снижается уровень контроля сознания)

-ошибочные  действия, (забывание фактов, имен -неприятные переживания)

- невротические  симптомы (

3. “Надсознательные”  процессы.

- интегральные  продукты длительной сознательной деятельности. Процессы образования некого интегрального продукта в результате большой сознательной (интеллектуальной) работы. Долго решаем проблему, но результата нет, вдруг само собой приходит решение. Становиться ясно, знаем как решить. То, что вошло в наше сознание является интегральным продуктом. Знаем то, что думали, переживали. Сам процесс – остался неосознанным (интуиция, способность принятия решения путем анализа на уровне, находящемся вне контроля сознания.