Роль мотивов в обучении младших школьников

. Анкеты в напечатанном  виде раздаются всем ученикам  и экспериментатор просит их  отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.

В результате исследования были получены следующие данные:

1. Высокий уровень школьной мотивации - 5 ч.
2. Хорошая школьная мотивация - 13 ч.
3. Внешняя сторона учебной деятельности - 33ч.
4. Игровая направленность - 13 ч.
5. Негативное отношение - 1 ч.

Таким образом, в основном учеников привлекает внешняя сторона учебной деятельности, т.е. новый портфель, красивые тетради, ручки карандаши. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравятся ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, те психологические свойства, которые начали выступать, у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы.

В данной работе, мы рассмотрели следующие вопросы: особенности организации обучения, учет развития познавательных процессов младших школьников при организации обучения, анализ процесса обучения. А также провели экспериментальное исследование уровня развития мотивации первоклассников. Таким образом, занимаясь изучением данной проблемы, мы пришли к следующим выводам:

. Обучение - это взаимообусловленная  деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение знаний, умений и навыков и формируются свойства личности (развиваются способности, интересы, ценностные ориентации, происходит становление характера и пр.).

. Анализ всех подходов  к проблеме взаимосвязей между созреванием, развитием и обучением позволяет выделить в них самое существенное: чему же отдается приоритет в формировании личности - природному или социальному, и насколько важными в этом процессе являются воздействия учителя. Ученые указывают на то, что биологические признаки встраиваются в структуру приобретаемых личностью (Л.И. Божович), а новые психические качества возникают из старых путем их реорганизации.

. В младшем школьном  возрасте закрепляются и развиваются  далее те основные человеческие  характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.

. Учение имеет начальным  пунктом те или иные врожденные  деятельности и состоит, в первую  очередь, в усилении и ослаблении их. Деятельность усиливается в результате упражнения и ослабляется при неупражнении.

. Учение ребенка идет  при прочих равных условиях  эффективней всего в том случае, если: 1) ребенок чувствует, что то, что он учит, нужно ему; 2) учит  сознательно, осмысливая то, что учит; 3) достаточно повторяет и достаточно упражняется; 4) имеет достаточный успех и потому учится с большей охотой.

. Очень большую положительную  роль играют в учении контроль, проверка. Очень часто учение  не дает возможного результата, потому что субъект без проверки не ориентируется в своих достижениях. Возможно, что именно поэтому из двух способов заучивания - простого чтения известное число раз и чтения с последующим рассказом себе - второй способ лучший, так как здесь имеет место самопроверка.

. В процессе учения, как  показал психологический анализ  его, огромную роль играют, кроме  работоспособности, внимания, памяти  и умственного развития, еще контроль  и мотивы, стимулирующие стремление  к данной цели.

. А также мы провели  исследование в одной из школ города по изучению уровня школьной мотивации. О результатах этого исследования мы упомянули выше. Но прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1993
2. Амонашвили Ш. А. В школу-с шести лет.-М., 1986.
3. Антонова Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии.-1991.- № 4.- С. 42-50.
4. Белкин А.С. Основа возрастной педагогики. - М., 1991
5. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., 1997
6. Божович Л.И. Формирование личности ребенка. - М., 1998
7. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения.- М., 1990.
8. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо и др.- М., 1990
9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1990
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1991
11. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - № 6
12. Казанская В.Г. Педагогическая психология. - СПб., 2005
13. Коломинский Я.П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М., 1988.
14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М., 1991.
15. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М„ 1983.- Т. 1.
16. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 1993
17. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М., 1990
18. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов.- М., 1990
19. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - М., 1995
20. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.- Л., 1990
21. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста.- М., 1992
22. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.- М., 1993
23. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.- М., 1990
24. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.- М., 1990