Роль личности педагога в воспитательном процессе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Педагогическая деятельность как органическая, сознательная и  целенаправленная часть воспитательного  процесса – одна из важнейших функций  общества.

Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения.

Одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества педагога. Личность учителя в воспитательном процессе занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние.  Учитель – не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования и воспитания может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально - обусловленных качеств педагога:

• высокая гражданская ответственность и социальная активность;
• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
• подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Проблема диагностики  педагогической деятельности педагогов, рассмотренная нами во второй части  курсовой работы, чрезвычайно актуальна, значима для совершенствования  как самого воспитательно-образовательного процесса, так и непрерывного повышения уровня квалификации педагогов, для более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов в системе методической работы.

Ценность применения диагностики  в процессе самосовершенствования  личности и деятельности педагога состоит  в том, что она способствует выявлению  недостатков и наметить конкретные пути к их устранению, а также  она выявляет сильные стороны  педагога, на которые он может опираться  в дальнейшей работе. Диагностика  вносит конкретность в деятельность каждого педагога, нацеливает его  на решение практических задач, ориентированных  на оптимизацию учебно-воспитательного  процесса. Таким образом, проведение диагностики направлено на улучшение  профессиональных и личностных качеств  педагога, способствующих оптимальному протеканию воспитательно-образовательного процесса, на формирование и развитие у педагога навыков самодиагностики, что позволяет самостоятельно анализировать и корректировать учебно-воспитательный процесс.

Итак, цель исследования –  изучить особенности влияния личности педагога на воспитательный процесс и способы диагностики успешности педагогической деятельности – достигнута; задачи реализованы.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С. Психология и педагогика: Методические рекомендации по изучению курса. – М.: Академия, 2002. – 435 с.
2. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личной референтности педагога// Педагогика. – 1998. - № 3. – С.36-42.
3. Дубов И.Г., Петровский В.А. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 310 с.
4. Дубов И.Г. Эффекты идивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. – 1991. - № 3. – С.56-65.
5. Железнова Л.Б. Воспитание в философской, педагогической и социальной антропологии // Педагогика. – 2002. - № 10. – С.36-49.
6. Ивашнева Л.А. К вопросу о личности педагога с позиции интегральной индивидуальности // Педагогика. – 2006. - № 2. – С.65-72.
7. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. – М.: Просвещение, 1982. – 720 с.
8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Мысль, 1990. – 190 с.
9. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Просвещение, 1995. – 310 с.
10. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Прогресс, 1972. – 410 с.
11. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: ЛГУ, 1967. – 183 с.
12. Литвяк С.В. Диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя // Практика. – 2005. - № 2. – С.10-22.
13. Логвинов И.Н., Сарычев С.В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. – М.: Академия, 2005. – 260 с.
14. Марус О.В. Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе // Народное образование. – 1999. - № 10. – С.62-78.
15. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 190 с.
16. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Просвещение, 1994. – 140 с.
17. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. – 1985. - № 4. – С.17-40.
18. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 310 с.
19. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Педагогика. – 2004. - № 2.- С.12-46.
20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
21. Таланчук М.Н. Системно-социальная концепция школьного воспитания. – Казань, 1991. – 110 с.
22. Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн.:Унiверсiтэцкае, 2000. – 560 с.
23. Янкелевич Р.К., Юровский Р.Ф. К вопросу о личности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе. – Гродно: ГрГАУ, 2004. – 96 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка)

 

	Действия педагога-воспитателя	Делаю часто	Делаю всегда	Делаю изредка	Не делаю
Педагог как субъект воспитательного  влияния на ребенка и детскую  общность	Равноправное общение  с детьми
	Проявление эмпатии по отношению к ребенку
	Проявления непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
	Принятие ребенка как  личности, невзирая на соотношение  его достоинств и недостатков
	Оценивание не личности ребенка, а его поступков
	Открытое предъявление детям  своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
	Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
	Создание воспитывающих  ситуаций в различных видах деятельности
	Создание ситуации успеха для каждого ребенка
	Организация конструктивного  конфликта в целях развития личности и коллектива
	Активизация воспитательного  потенциала урока
	Поддержка школьников как  субъектов самоуправления
	Отказ от вмешательства в  то, что дети предпочитают делать сами
	Поддержка процесса самопознания ребенка
	Представление реальных возможностей для самореализации и самоопределения  ребенка
	Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
Педагог как субъект личностного  и проф.саморазвития как воспитателя	Честное, самокритичное отношение  к своим успехам и неудачам
	Забота о своем личностном росте, развитии духовности
	Забота о своем физическом и психическом здоровье
	Расширение и углубление профессиональных знаний и умений в  сфере воспитания
	Постоянный самоанализ своей  воспитательной деятельности
	Совершенствование своих  знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
Педагог как субъект формирования и развития пед. коллектива как коллектива воспитателей	Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного  процесса образовательного учреждения
	Деятельное участие в  педагогическом самоуправлении
	Проявление интереса к  профессиональной деятельности коллег
	Обеспечение нравственной атмосферы  в педагогическом коллективе
	Открытое обсуждение с  коллегами профессиональных проблем
	Предоставление возможности  другим педагогам знакомиться с  его опытом
Педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ребенка соц. Общностями, стимулирующий проявление их воспитательного  потенциала	Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
	Проявление интереса к  жизни ребенка в семье
	Проявление постоянного  интереса к внешне школьным делам  и занятиям ребенка
	Поддержка положительной  направленности семейного воспитания ребенка
	Защита прав интересов  ребенка, оказавшегося в конфликте  с родителями
	Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
	Взаимодействие в решении  воспитательных задач с социальными  педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
	Защита и поддержка  ребенка, оказавшегося в неблагоприятной  социальной ситуации

 

 

Приложение 2

Классный  руководитель глазами воспитанников

1. С каким настроением ты идешь в школу?
• с радостью;
• с привычным равнодушием;
• с предчувствием неприятностей;
• скорей бы все это кончилось.
2. Бывают ли у тебя в школе неприятности?

• часто;

• редко;
• никогда.

3. Если бывают, то от кого они исходят?

• от учителей-предметников;
• от классного руководителя;
• от учеников вашего или другого класса.

4. Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?

• часто;
• редко;
• никогда.

5. Какую роль, по-твоему, играет в классе твой классный руководитель?

• контроль за успеваемостью и дисциплиной;
• вторая мама;
• организатор досуга;
• помощник ребят в трудных обстоятельствах;
• старший товарищ;
• другое.

6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

• хвалить;
• подбадривать;
• делать замечания;
• ругать;
• жаловаться родителям;
• быть вечно недовольным;
• другое.

7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?

• ___________________________________________________ .

8. Тебе хотелось бы от него перенять:

• великодушный характер;
• манеру поведения;
• умение всегда хорошо выглядеть;
• разносторонние знания;
• другое.

9. Ты посоветовал бы своему классному руководителю:

• _______________________________;
• _______________________________;
• _______________________________.

10. Ты считаешь, что твой класс:

• дружен и сплочен;
• разбит на группы;
• каждый живет сам по себе.

11. Какие классные мероприятия тебе понравились больше всего?

• ___________________________ ;
• ___________________________ ;
• ___________________________ .

12. Что ты знаешь о своем классном руководителе? (Увлечения, мечты)

• ______________________________________________________ .

13. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?

• ___________________________ .