Речевая деятельность младших школьников на уроке русского языка

Третий тип – это  уроки целиком посвященные сочинению, изложению, устным рассказам, драматизации, инсценированию, докладам и пр. продолжительностью в один – полтора урока. Применяются уроки анализа речевых ошибок, редактирования текста, работы над композицией, уроки – конкурсы на лучшего чтеца, уроки вне класса экскурсии, уроки в библиотеке.

Четвертый тип – это  уроки риторики, которые идут по своей программе. Их тематика должна быть согласована с календарным  планом сочинений во избежание дублирования.

Занятия по программам риторики не должны отмежевываться от системы  занятий по родному языку, как  и уроки литературы, ибо и система, структуры языка, и речь на этом языке, и литература – это неразделимое единство, единый путь обогащения интеллекта, разума, всего духовного мира человека, а риторика «введение в храм слова». (Иванова, 1994).

1.3 Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности.

Научить маленького школьника ясно и грамматически  правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные  мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь  выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать  речевую культуру и развивать  у него умение общаться – сложное  и кропотливое дело, требующее  от учителя напряжённого труда, а  главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.

В чём  же мы видим пути повышения эффективности  развития речевой деятельности учащихся. Во-первых, повышению эффективности  развития речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка урока (русский  язык). Планируя урок, чётко представляем себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся и что  должно быть ими усвоено, чем они  должны овладеть на уровне практического  применения. Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру  урока.

1.     Цель планируем как для учителя, так и для ученика (изучить, запомнить, научиться).

2.     С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент часто планируем нестандартное начало урока:

-     Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слова: представить, продукт, карий, отчёт, натуральный, глаза.

-     Скажи наоборот: холодно - ; сладкий - ; близко - .

-     Назови слова с ударением на первом (втором) слоге.

-     Скажи по-русски: презентовать, дефект, интервал.

3.     Продуманность отбора материала:

-     Содержание подчинено одной теме, что позволяет обогащать словарный запас, группировать слова по темам.

-     Обязательное введение новых слов: минимум –1, максимум – 7. Их может принести Мудрая Сова или можно получить способом словообразования.

-     Введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной речи и народной мудрости – необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания.

-     Воспитательная направленность речевого общения достигается использованием материалов «Культура общения». Обогащаем урок словами и фразами: «Я с вами не согласна, я хотел бы исправить (добавить)».

-     Учим строить свободные высказывания. Для этого:

а) предлагаем составить описательные или сравнительные  высказывания по демонстрируемым предметам;

б) проводим игру «Хорошо или плохо». Например: «Стакан хорош, что он прозрачен, из него можно пить чай, но он плох тем, что он хрупок и может разбиться»;

в) ставим вопросы, требующие сопоставления  фактов и простейшего вывода при  рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»;

г) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода, если на небе большая  туча?».

Важную  роль в речевом развитии детей  имеет внимательное отношение учителя  к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя. Поэтому тщательно  готовимся к уроку, продумываем  ход изложения материала, вопросы  к учащимся, работаем  над точностью  формулировок. Контролируем речь учащихся, исправляем недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее точно  выражающие мысли и отражающие действительность.

4.     Об оценивании. Работу детей оцениваем систематически. Оценка может быть словесная, мимическая или материализованная. Оценка стимулирует ученика к овладению речевыми умениями, показывает его продвижение. Учим оценивать речь товарища, тем самым подводим к самооценке.

Во-вторых, мы считаем, что одна из важнейших  задач сегодняшней школы –  обучение живому языку, «очеловеченному». Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических (слово живое). Следует приобщать  детей к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского слова. Придерживаюсь  позиции, что обучение родному языку  должно строиться не только на основах  описательной грамматики языка, но и  на осознании его использования  в различных речевых и житейских  ситуациях.

Работа  строится следующим  образом. Тематика заданий ориентирована, прежде всего, на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения.

Начинаем  с обогащения словаря детей. Стараемся  пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение  слова, строение (состав), произношение, написание, его значение. И здесь  на помощь приходит игра. Разнообразные  игры со словами стараемся включать в каждое занятие, так как они  развивают у детей природное  языковое чутьё.

-     Назови слова близкие (противоположные по смыслу).

-     Среди слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк (1 слог)». Выделяют сходство и различие, что обосновывают связным высказыванием.

-     Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке.

-     Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: «гила – игла».

-     Объясни значение, поменяв одну букву: «бочка – точка».

-     Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки».

Слово –  это часть строительного материала  для предложений, ключ к пониманию  всего предложения. Если ребёнок  не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный  словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому наша задача – не просто познакомить  ребят с новым словом, его лексическим  значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Чтобы добиться этого мы, прежде всего вместе с детьми выясняем, каким может быть слово.

В результате беседы приходим к выводу:

Какое может  быть слово? Оно может быть: убедительное, живое, трепетное, волнующее, занимательное, уместное, красивое, искреннее. Что может сделать слово? Обогатить, растревожить, озадачить, обеспокоить, излечить, побудить, спасти, ранить.

Подружившись  со словом, мы делаем для себя интересное открытие.

Слова умеют  плакать и смеяться,   
Приказывать, молить и заклинать,          
И, словно сердце, кровью обливаться,    
И равнодушно холодом дышать,  
Призывом стать, и отзывом, и зовом.     
И проклинают, и клянутся словом,         
Напутствуют, и славят, и чернят.

Словарная работа является ведущим направлением в развитии речевой деятельности учащихся, а наиболее распространённым приёмом – объяснение детям незнакомых слов. Поэтому на уроках знакомим детей  с этимологией, историей возникновения  того или иного слова. Очень часто  за такими словами, оборотами лежит  целый мир, историческая эпоха, факт ушедшего быта, реальное событие нашего прошлого. А это нужно нам для  того, чтобы понимать их подлинное  значение, чтобы правильно, точно  ими пользоваться.

Систематическая словообразовательная работа на уроке  позволяет учащимся увидеть и  понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их рождения. Известно, что  смысл слова зависит от всех его  частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала  для наблюдений,  используются производные  слова с уменьшительно-ласкательными  суффиксами. Слова предлагаем в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также  наблюдать непосредственное употребление их в речи. Например:

Рад и  взрослый, и ребёнок,   
Когда беленький, как снег,    
В стаде первый оленёнок      
Появляется на свет.

Затем идёт беседа:

-     О ком идёт речь в стихотворении? (об оленёнке).

-     Объясните значение слова «оленёнок» (маленький олень).

-     Сравните слова по значению. В чём заключается различие?

-     Благодаря какой части в составе слова «оленёнок», его значение отличается от слова «олень».

Или:

Чайчонок встал на дрожащие ноженьки, поёрзал шерстинками крыльев и смело шагнул вперёд.

Чайчонок – чайка.

-     С помощью какого слова выражено отношение автора к птенцу?

-     Какая часть слова выражает это отношение?

Проводим  различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие  родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы и  как меняется от этого их значение. Например: «волк – волчица –  волчонок».

Среди разнообразных  упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место  отводится работе с синонимами и  антонимами. Делается это для того, чтобы достичь большей выразительности  высказывания. Сказать о чём-то выразительно – это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей  речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или  повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения:

-     Соедини слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница».

-     Запиши слова в порядке уменьшения качеств: «маленький, крохотный, небольшой».

-     Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить: «пунцовый, кумачовый – флаг, мак».

-     Замени глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)».

-     Уточни действие: «Собака съела конфетку (проглотила, сгрызла)».

В отличие  от слова, предложение обладает смысловой  и интонационной законченностью. Исключительно широкие возможности  для усвоения детьми признаков предложения  заключает в себе такой вид  заданий как «Собери предложение», где дети поочерёдно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию, начиная с грамматической основы. Например:       
«Картина висит».          
«Картина висит на стене».     
«Картина висит  на стене в детской».

Пословицы и поговорки – традиционный дидактический  набор для отработки различных  умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке.

Каким же образом материал можно вписать  в систему организации работы по развитию речевой деятельности. Из копилки пословиц и поговорок  предлагаем, например следующее:

Мал золотник, да дорог.       
Гроша не стоит, а выглядит рублём.       
Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.      
Друзья познаются в беде.

Задание предлагается такое:

1.     Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.

2.     Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.

Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней сторон речи является такой  приём, как «Слово-магнит». Учитель  представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической, человеческой: слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечаем знаком «+», а злые – знаком «-». По просьбе учителя дети называют слова (наиболее употребляемые): существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазируют, представляя произнесённое и записанное слово в качестве «магнита», способного притягивать, присоединять к себе другие слова. Что же получилось? Необычное поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводим детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал (речевые кирпичики) для конструирования, строительства целого здания – составления своего связного письменного текста. Например: