Реализация совместных мини-проектов по лексическим темам, как средство развития связной речи старших дошкольников

Темы этой рубрики: «Синонимы», «Словообразование», «Многозначность слов» и другие.

 

• «Лексическая тема месяца», где предполагается выполнение различных речевых упражнений, к журналу может идти цветное приложение в виде фотографий, картинок.

 

• «Занимательная игротека», которая помогает формировать и развивать зрительно – пространственное восприятие, зрительную память, графомоторный навык, зрительное слежение, узнавание изображений по контуру, по силуэту, словесно – логическое мышление, помогает закреплять речевые умения и навыки. Например: Найди пять отличий в рисунках (нарисованы два платья). Рекомендация родителям: необходимо, чтобы ребёнок проговаривал полными предложениями. Например: у платья с левой стороны карман жёлтого цвета, а у платья с правой стороны карман красного цвета.

 

• Рубрика «Акция от логопеда» предполагает участие детей в конкурсах, в выставках ДОУ. Участие в акциях предполагает взаимодействие родителей и детей. Например: «Книжка-малышка», «Буква – самоделка», «Словарик важных слов» с целью закрепления речевых умений и навыков, воспитания усидчивости, развития мелкой моторики рук, повышения мотивации к логопедическим занятиям.

 

• «Пословицы, стихи, загадки» на лексическую тему месяца с целью закрепления полученных знаний, обогащения и активизации словаря и формирования грамматически правильной речи.

 

Такая форма работы позволяет родителям: контролировать ход логопедической работы, видеть объём знаний своего ребёнка в определённой лексической теме, разнообразие речевых упражнений, игр, наглядно – игрового, речевого материала. Логопеду эта форма работы позволяет вести более тесное сотрудничество с родителями и создавать единый речевой режим.

 

4-й модуль - «Город красивой речи. В гостях у Новослова»

 

Продукт – мнемотаблицы, составленные детьми и педагогами    

Предлагаем следующие  варианты  работы по мнемотаблице.

      1-й вариант –

• Ребенку дается чистый шестиклеточный бланк – таблица.
• Педагог на доске по одному полю заполняет пустые ячейки мнемотаблицы. Ребенок рисует на собственном бланке.
• Таким образом, каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность самостоятельно составить рассказ – описание о любом предмете по данной лексической теме.

     

       2-й вариант - ребенку дается готовая мемотаблица, по ней составляется описательный рассказ.   

        Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Алгоритмизированная форма организации самостоятельного речевого высказывания составляет опору и выступает системообразующим каркасом, структура которого используется при составлении рассказов. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки. Например:

 – цвет – дети рисуют цветовые пятна, используя не только цвета конкретного предмета, о котором говорится в настоящий момент, но и другие возможные варианты данного признака;

 – человек – для чего объект нужен человеку и каким образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение) или как человек использует его (если это неодушевленный предмет);

 – контур из деталей предмета – обозначаются детали предмета, ребенок должен назвать, из каких частей состоит предмет;

 – силуэт предмета со знаком вопроса внутри – дети называют материал, из которого сделан предмет и его составные части (у машины кузов из металла, колеса – резиновые, сиденья – кожаные);

 – рука – какие действия совершают с этим предметом, что можно приготовить (из яблок можно сварить яблочный компот);

 – форма – дети называют, какую форму имеет сам предмет или его части;

 – знак вопроса – название предмета или объекта (это – кукла, это – репа).

    Таким образом, используя  эти приемы, можно создавать новые  алгоритмы для других любых  тем.

Кроме того, используются такие приемы работы как:

• Звуковая мнемотехника, мимика, пантомимика
• Творческое рассказывание
• Загадки, ребусы, кроссворды

 

5-й модуль - «Презентационный день».

 

Продукт  - презентация детско – родительских проектов по лексическим темам.

     Презентационные работы могут быть разные. В зависимости от их характера педагоги группы определяют место в режиме дня для их представления. Это могут быть компьютерные презентации, составленные кроссворды, рисунки с рассказами, коллажи, поделки и т.д.

 Презентации своей работы  ребенком – является важным  показателем сформированности интегративных  качеств по лексической теме. На основе этого строится дальнейшая индивидуальная работа.

 

6-й модуль - «Спорт, здоровье, физдосуг – это наш надежный друг».

Проведение интегрированных физкультурно – логопедических досугов 1 раз в 2 недели.

     Методический продукт – конспекты интегрированных досугов (Приложение №8)

Досуги  проводятся согласно предложенному плану (Приложение 12).

Способствуют решению поставленных в проекте  целям и задачам.

 

 Диагностические исследования проведены согласно реализуемой в группе «Программы обучения и воспитания в детском саду» М.А.Васильевой; и методических рекомендаций Глухова В. П.- «Логопедическая работа по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию»

       Мониторинг уровней выполнения заданий по составлению рассказа  в контрольной и экспериментальной группе (Методические рекомендации Глухова В. П.- «Логопедическая работа по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию» (Приложение №1) показывает  положительную динамику в развитии связной речи детей нашей группы. Промежуточная диагностика показывает практически одинаковый результат развития связной речи в контрольной и экспериментальной группах, (экспериментальная группа – группа с ТНР, контрольная группа работают по программе «Развитие»). Более высокий результат по уровню выполнения «хорошо» в эксприментальной группе по заданиям:

• Составление рассказа на тему или продолжение рассказа по данному началу-14%
• Составление рассказа- описания-20%,
• Рассказ по сериии сюжетных картинок-5%.

Оценка результатов освоения «Программы обучения и воспитания в детском саду» под  ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой проведена только в экспериментальной группе, т.к. контрольная группа работает по программе «Развитие».

       Мониторинг проведен  по направлению работы - «Познавательно-речевое развитие», образовательной области - « Коммуникация», разделу «Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи». Качественный прирост критерия «Выполняет самостоятельно» отмечен по следующим показателям:

• Проявлять доброжелательность и корректность в беседе-46%
• Культурно общаться -46%
• Составлять рассказы о предметах-38%       
• Вести диалог с воспитателем-38%

 

Сравнительный анализ динамики роста показателей по результатам промежуточной диагностики в контрольной и экспериментальной группе выявил  положительную динамику развития связной речи старших дошкольников. Что вселяет уверенность в правильности и эффективности нашей работы.

 

 

Заключение:

        Предложенная нами система предполагает насыщенную работу, требует большой предварительной работы со стороны педагогов, взаимодействие специалистов. На основе теоретических и экспериментальных результатов исследования нами сделаны следующие выводы.

Дошкольный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей родному языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.

В настоящее время возникло реальное противоречие между необходимостью эффективной коррекции связной речи детей с ОНР, объективным ростом требований к развитию связной речи воспитанников в момент поступления в школу и недостаточностью современных технологий логопедической работы, отсутствием коррекционных методик, раскрывающих алгоритм эффективной коррекции связной речи.

Родители, воспитывающие ребенка с нарушениями речи, страдают от недостатка информации по многим вопросам развития и воспитания. Из опыта работы с родителями видно, что их интересуют вопросы домашней коррекции, возможность общения и обмена информацией между собой.

Ни в коем случае нельзя рассматривать нарушения речи как безнадежное состояние, и ни в коем случае не прекращать борьбу за улучшение речи, воспитание личностных качеств ребенка.

Обучение построению наглядной модели развернутого высказывания способствует развитию умений правильно выстраивать сюжетную линию рассказа, формирует элементарные представления о композиции связного высказывания, стимулирует поиск и актуализацию наиболее точных и образных лексических средств, использование разнообразных средств связи между предложениями и смысловыми частями текста.

 

Промежуточный мониторинг показал положительную динамику, поэтому  реализация проекта будет продолжена.

Перспективу работы коллектив группы видит в реализации 3- го этапа проекта - трансляция опыта работы на различных уровнях, создание мини –музея по одной из тем мини –проектов по желанию детей. Будет продолжена работы по выпуску журнала для родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

1. Филичева Т. Е., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: МГЗПИ, 1991.
2. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. – 1994. – №
3. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 1982.
4. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. – М, 1979.
5. Филичева Т. Б., Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. — М., 1989.
6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М., 1992.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М., 1993.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собрание сочинений. – М., 1982
10. Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 1998.
11. Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990.
12. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1976.
13. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.
14. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи Детство-Пресс Нищеева Н.
15.   Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
16.    Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.
17. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34
18. Е.А. Алябьева: «Игры для детей 5-8 лет: развитие логического мышления и речи
19. Е.А. Алябьева: «Итоговые дни по лексическим темам: планирование и конспекты. Книги 1,2,3»
20. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения              программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,        М.А.Васильевой
21. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
22. В.В.Гербова. Приобщение дошкольников к художественной литературе. 2008г.
23. С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, 2003.)Методика засыпания «Волшебная звезда»
24. В. В. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь.
25. Е.С. Анищенкова
26. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов
27. Галанов А.С.Игры которые лечат.
28. Программа «Театр физического воспитания для дошкольников». Н.Н. Ефименко.
29. Уманская - Щит от всех болезней-1 (ФиС-2001)(160s).djvu
30. Уманская - Щит от всех болезней-2 (ФиС-2001)(141s).djv
31. «Дыхательная гимнастика Стрельниковой». М.Щетинин
32. Детский видеоурок по восстановлению зрения и профилактики Норбеков (2005) DVDRip
33. Картушина М. Ю «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 – 7 лет» М.: ТЦ «Сфера», 2007.
34. Бойкова С. В. «Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5 – 7 лет). Изд.: «Каро», СПб, 2007.