Развитие у учащихся начальной школы самостоятельности в ходе самостоятельной работы

Самостоятельность как личностное качество развивается под руководством взрослых в практической деятельности. Результативность этой работы зависит  от умения учителя мотивировать детей  на работу, обучения целеполаганию, планированию, подбору средств, материалов, содержания, от умения разрабатывать рекомендации, алгоритмы, инструкции и способы  контроля и учета результатов  самостоятельной работы учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Самостоятельная учебная работа – такой вид  учебной деятельности, при котором  предполагается определенный уровень  самостоятельности учеников во всех ее структурных компонентах –  от постановки проблемы до осуществления  контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.

Выделяют следующие  цели самостоятельной работы:

- качественное  усвоение учебного материала;

- выработка  умений и навыков учебной деятельности;

- формирование  познавательных способностей учащихся  и интересов к изученному материалу;

- формирование  готовности к самообразованию;

- формирование  самостоятельности как качества  личности.

Разными авторами выведено много видов самостоятельной  работы, но в основном отмечают классные и внеурочные.

Самостоятельная работа имеет определенные преимущества: в полной мере учитывает стремление учащихся к действию и проявлению активности, учащиеся сознательно принимают  участие в достижении цели урока, вызывает интерес у большинства  учащихся, процесс обучения становится более живым и увлекательным, приучает к самоконтролю и ответственности, воспитывает важнейшее качество – самостоятельность.

 Развиваются  эти умения и качества медленно, и то под руководством взрослых. Эти способности развиваются  только у учащихся, имеющих положительную  мотивацию и положительное отношение  к учебе. Для достижения такого  результата необходимо специальное  обучение учащихся алгоритму  и способам организации учебной  работы начиная с начальной  школы, т.е. учитель должен помочь  учащимся освоить процессуальные  и организационные компоненты  самостоятельной деятельности, но  и этого недостаточно. Развитие способности к саморегуляции является значимым психологическим условием в организации самостоятельной работы и формировании самостоятельности как личностного качества.

Деятельный  метод, лежащий в основе обучения, по новым стандартам предполагает субъектную позицию ребенка, т.е. самостоятельный  выбор, планирование, мотивирование  и рефлексия действий, направлена на удовлетворение образовательных  потребностей и способностей, получение  авторского продукта и результата по учебе.

Задача учителя  организовать образовательную деятельность так, чтобы она «надстраивалась» ребенком самостоятельно над всеми  остальными видами, создавая условия  для развития индивидуальности растущего  человека в каждый период его личностного  роста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Литература и источники

1. Буряк В.К., Самостоятельная работа учащихся, М., 1984.
2. Гаврилычева Ф.Г., Развитие самостоятельности детей, Нач. шк., №11, 1990.
3. Григорович Л.А., Педагогическая психология, С-П., 2003.

4. Дубровина И.В., Психология, М., 2004.

5. Жарова А.В., Учить самостоятельности, М., 1992.
6. Зимняя И.А., Педагогическая психология, М., 2004.
7. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф., Психодиагностика познавательного развития учащихся, М., 1989.
8. Коджаспирова Г. М., Педагогика в схемах, таблицах и опорных контекстах, М., 2008.
9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Т.А., Формирование мотивации учения, М., 1990
10. Обухова Л.Ф., Детская психология, М., 1996.
11. Осниский А.К., Психология самостоятельности, М., 1996.
12. Пидкасистый П.И., Педагогика, М., 1998.
13. Сарычев С.В., Логвинов И.Н., Педагогическая психология, С-П,, 2006.
14. Талызина Н.Ф., Педагогическая психология, М., 1998.
15. Фельдштейн Д.И., Возрастная и педагогическая психология, М., 2007.