Развитие творческих способностей
Курсовая работа, 05 Мая 2014, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Цель работы – изучить возможности использования устного народного творчества в развитии творческой активности у младших школьников.
Исходя из цели, нами поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть особенности развития творческих способностей младших школьников, проанализировав психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Уточнить сущность понятий по изучаемой теме.
3. Обосновать возможности устного народного творчества в развитии творческой активности у детей.
Прикрепленные файлы: 1 файл
ВКР почти готовый.docx
— 385.04 Кб (Скачать документ)
Результаты свидетельствуют о том, что всего 1 (10%) – высокий уровень самооценки, у 3 (30%) – средний и у 6 (60%) низкий. Данные подтверждают, что на результаты оценки критериев творческих способностей вполне мог отразиться уровень самооценки, которая в данной возрастной группе только формируется.
Рисунок 4
Уровень самооценки
Для определения объективности полученных результатов необходимо было исследовать наличие сформированности уровни самооценки, на основе предложенной части выбранной нами комплексной методики. Ответы и результаты представлены в таблице.
Сопоставив результаты всех опросников по основным критериям проявления творческих способностей можно сделать вывод, что высокий уровень творческих способностей у одного респондента 10%; средний у 2 (20%) и низкий – 3 (30%).
Полученные результаты объясняется отсутствием в школе творческих объединений, творческих коллективных дел.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень творческих способностей у воспитанников средний. В связи с этим возникла необходимость поиска более эффективных методов для поднятия уровня творческих способностей в младшем школьном возрасте.
2.3 Характеристика
проекта программы детского музыкального
фольклорного объединения, его результаты.
Полученные результаты позволили перейти к формирующему этапу исследования. Для его осуществления нами была разработана программа временного детского музыкально-фольклорного объединения названная нами «Народные напевы»
Цель программы – повышение уровня творческих способностей посредством занятий в музыкальном фольклорном объединении.
Задачи формирующего эксперимента:
- развитие интереса к народным песням;
- развивитие умений:
вносить свои идеи в исполнение народных песен;
объективно, оценивать исполнение народных песен участниками группы;
находить образ самовыражения в исполнение народных песен.
Репертуар занятий подбирается с учетом возрастных особенностей участников фольклорного объединения. Он включал песни с хореографическими движениями, достаточно легкими в вокальном исполнение. При проведении занятий перед детьми ставилась задача интонировать звучание песни, выражать свои чувства дикцией, творчески импровизировать движения в танце.
Кроме этого в содержание занятий включаются сведения о народных музыкальных инструментах.
В связи с этим основными принципами педагогического взаимодействия с младшими школьниками на занятиях музыкально- фольклорного объединения являются:
- принцип активного участия каждого ребенка;
- принцип свободного творческого
самовыражения;
- принцип историзма, предполагающий знакомство детей, с историей народной песни, с ее исполнителями и особенностями исполнения.
В процессе обучения использовались следующие формы и методы работы:
практические занятия;
беседы;
просмотр выступлений исполнителей народных песен: Л.Руслановой, Л.Зыкиной, Н.Бабкиной, Н.Кадышевой, детских фольклорных ансамблей;
участие в фольклорном празднике;
творческие, индивидуальные и групповые поручения;
рефлексия.
Прогнозируемый результат:
Положительная динамика в развитии творческих способностей по следующим показателям: умение чувствовать новизну, предлагать новые танцевальные движения и объективно оценивать собственное исполнение народных песен, а также повышение интереса к занятиям музыкальным народным творчествам.
В содержание программы входило 7 занятий (упражнений.) Занятия проводились каждый день, так как в программу входила работа над творческими делами, на что отводилась малое количество времени эксперимента, связи с текущей практикой. Все занятия проходили в специально оборудованном кабинете. Сложностей в проведении эксперимента не возникло. Ребята не высказывали недовольство по поводу занятий, а наоборот были довольны. В ходе исследования отслеживалась динамика изменений данных креативности. Уже после нескольких занятий атмосфера в классе изменилась, стало более благоприятной. Ребята с радостью приходили на занятия, были увлечены проводимыми делами, творческими занятиями, где делали для себя выводы, открытия им было все в новинку, а значит интересно.
После реализации программы была проведена повторная методика диагностики уровня творческих способностей учащихся, подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым.
Таблица 1
Опросник «Чувство новизны»
Имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Итого |
Уровень |
Люда |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
16 (1.6) |
высокий |
Таня |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 (1.2) |
средний |
Андрей |
1 |
2 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
10 (1) |
средний |
Алексей |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
14 (1.4) |
высокий |
Наташа |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
2 |
1 |
10 (1) |
средний |
Виталлий |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
11 (1.1) |
средний |
Елена А. |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
2 |
6 (0.6) |
низкий |
Елена В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
11 (1.1) |
средний |
Асет |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
10 (1) |
средний |
Аркадий |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
8 (0.8) |
низкий |
По результатам таблицы видно, что произошли позитивные изменения у Асета, Татьяны, Елены. Высокий уровень отличился у 2 (20%), средний у 6 (60%) и у 2 (20%) низкий.
Рисунок 1
«Чувство новизны»
Таблица 2
Результаты по опроснику «Креативность»
Имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Итого |
Уровень |
Люда |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
17 (1.7) |
высокий |
Таня |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
8 (0.8) |
низкий |
Андрей |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
12 (1.2) |
средний |
Алексей |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
8 (0.8) |
низкий |
Наташа |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
2 |
0 |
8 (0.8) |
низкий |
Виталлий |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
9 (0.9) |
средний |
Елена А. |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
8 (0.8) |
низкий |
Елена В. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
0 |
0 |
16 (1.6) |
высокий |
Асет |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
12 (1.2) |
средний |
Аркадий |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
10 |
0 |
2 |
0 |
14 (1.4) |
средний |
Анализ индивидуальных результатов показывает, что высокий уровень креативности у 2 (20%) школьника, средний уровень у 4 (40%) и низкий у 4 (40%).Данный результат можно объяснить тем, что у Аркадия, Асета, Елены повысился с помощью творческих упражнений.
Рисунок 2
Уровень развития креативности.
Таблица 3
«Направленность на творчество»
Имя |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
Итого |
Уровень |
Люда |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
1 |
17 (1.7) |
высокий |
Таня |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
13 (1.3) |
средний |
Андрей |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
7 (0.7) |
низкий |
Алексей |
1 |
2 |
1 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
0 |
1 |
12 (1.) |
средний |
Наташа |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
7 (0.7) |
низкий |
Виталлий |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
16 (1.4) |
высокий |
Елена А. |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
7 (0.7) |
низкий |
Елена В. |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
6 (0.6) |
низкий |
Асет |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
13 (1.3) |
средний |
Аркадий |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
14 (0.9) |
низкий |
Полученные данные свидетельствуют, что высокий уровень направленности на творчества имеют 2 (20%) участник опытного исследования, средний – 3 (30%), низкий 5 (50%).
Рисунок 3
«Направленность на творчество»
Таблица 4
«Уровень самооценки»
Имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
16 |
Итого |
Уровень |
Люда |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
23(2.3) |
средний |
Таня |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
23(2.3) |
средний |
Андрей |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
16(1.6) |
низкий |
Алексей |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
16(1.6) |
низкий |
Наташа |
2 |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
16(1.6) |
низкий |
Виталий |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
27(2.7) |
высокий |
Елена. А |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
2 |
1 |
20(2) |
средний |
Елена. В |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
19(1.9) |
средний |
Асет |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
21(2.1) |
средний |
Аркадий |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
14(1.4) |
низкий |