Развитие творческих способностей у детей посредством использования нетрадиционных техник рисования

Для реализации поставленных вопросов команде взрослых (сотрудники детского сада, родители) необходимо сообща определить такие способы организации пространства, которые позволили бы создать единое сообщество детей и воспитывающих их взрослых Кроме того, задача воспитателей детского сада состоит еще и в том, чтобы, войдя в контакт с родителями воспитанников, помочь им найти пути и формы, в которых эта работа может быть продолжена дома, в семье. .  [3, стр.25-26].

            В результате работа должна быть найдена согласованная система работы с группой детей и с каждым ребенком в детском саду и семье, базирующаяся на целостном подходе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ  С ДЕТЬМИ

 

2.1 Организация работы  в ориентированной на работе  группе

 

Образовательно-воспитательная работа с детьми должны сочетать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы взрослых с детьми, самостоятельную работу дошкольников.

Наряду с общими требованиями, предъявляемыми ко всем детям, программа «Шаг за Шагом» предусматривает вариативность – учитывая индивидуальность каждого, давая возможность любому ребенку отыскивать собственные «модели учения», развиваться в оптимальном для него темпе

 

Таблица №1

 

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РЕБЕНКА ОБУЧЕНИЯ

 

Менее ориентированное на ребенка обучение	Наиболее ориентированное на ребенка обучение
Воспитатели предписывают детям заниматься одним и тем же одновременно.	Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему. По своему собственному расписанию имеют индивидуальные потребности
Воспитатели полностью активны, направляя, говоря, наставляя. Дети большую часть времени работают над поставленными задачами.	Воспитатели  действуют прежде всего как помощниками, а затем обучение происходит главным образом в различных центрах.
Типу материалов, предоставляемых детям, придается мало значения.	Материалы, используемые для обучения, являются жизненно важной частью обучения.
Упор делается на результат конкретного обучения.	Обучение – это постоянный процесс.
Внимание сосредоточено на узко познавательных навыках и на конкретных, фрагментарных разделах содержания.	Разделы содержания группируются по возможности вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значащем контексте.
Обучение сосредоточено на абстрактно построенных материалах и идеях.	Детям предлагаются конкретные учебные занятия с Известным багажом опыта.
Решения по учебному плану принимаются воспитателем, который пользуется руководством к учебному плану.	Решения по учебному плану основываются не только на руководстве  к учебному плану, но и на наблюдениях воспитателя за детьми и их оценке.
Все решения принимаются воспитателем.	Дети подключаются к принятию решений о том, с кем они хотят работать и что они хотят изучать.

 

Так, если для ребенка самоценна, например, такая деятельность, как рисование, то такие средства познания, как сенсорные и измерительные эталоны, наблюдение, экспериментирование, моделирование, можно ввести в процесс этой деятельности.

Успех образовательного процесса возможен:

- при создании таких  развивающих заданий, лежащих в  русле самоценных форм активности  ребенка, которые позволяют ему  самостоятельно приобрести

новый опыт, совершить открытие, проявить себя творчески;

- при создании социальных  условий, необходимы для поддержки  разных видов самоценной активности  детей;

- при условии непрерывности  ориентированного на ребенка  обучения.

Сочетание самостоятельного учения ребенка и обучение его взрослым в процессе доброжелательного продуктивного общения как раз и представляет суть личностно-ориентированной дидактики.

Развивающие задания для дошкольников, должны быть направлены на расширение их субъективного опыта и систематизированы вокруг категорий разного характера (таких, как «живое», «неживое», «движение», «качество», «количеств», «причина», «следствие», потребности», «ресурсы» и др.

Задания должны быть составлены так, чтобы у детей была возможность получать образные представления об окружающем мире, расширять составляющие субъективного опыта каждого ребенка.

Успешность выполнения этой цели зависит от:

- диагностирования детей  с целью определения психологических  особенностей каждого ребенка, подготовки  рекомендаций для обучающихся  взрослых;

- составления проектов (тем) программ работы с детьми по  каждому виду деятельности (игра, спорт, литературно-художественная, художественно-изо- бразительная, музыкально- театрализованная, речевое общение, труд. [4, стр.18-19].

 

 

2.2 Общее представление  о технологии

 

Миссия Фонда Сороса (Нью-Йорк) состоит в том, чтобы оказать посильное содействие демократическим силам в странах центральной и восточной Европы. Одним из путей реализации данной миссии является помощь в образовании молодого поколения. Педагоги 28 стран мира (в т.ч. Белоруссия, Болгария, Молдова, Россия, Румыния, Украина, Эстония) выразили согласие поддержать эту инициативу. Эту инициативу поддержали и педагоги Казахстана. Мы являемся 23 страной принявшей данную программу. Наш учебно-воспитательный центр принял эту программу в 1998 году.

Данный проект характеризуется следующими моментами:

1)  Разработка программы на основе сотрудничества между американскими и европейскими специалистами в области дошкольного образования.

2)  Реализация программы во многих странах.

3)  Техническая помощь (как программная, так и методическая).

4)  Исследования результатов проводимое всеми странами участницами.

Что из себя представляет данный документ?

Это «рабочая программа», которая развивается и зреет по мере реализации проекта. Этот документ не догма. Он называется «рабочей» поскольку подлежит дальнейшему совершенствованию в процессе работы. По мере доработки и адаптации программы должна объединить все лучшее, что накоплено в практике. Программа должна быть адаптирована к особенностям национальных традиций и практики той страны, в которой она опробируется.

Рабочая программа будет изменяться и развиваться за счет выявления и заполнения пробелов, обогащение содержания.

Включение в программу материалов, игр, режимных моментов, торжественных событий помогут развитию программы. 

Что даёт данная программа детям?

Нашим детям в течение всей их жизни придется сталкиваться с различными изменениями в окружающей среде, науке, технике.

Быстрые перемены происходящие в сегодняшнем мире, делают воспитание у детей желания постоянно учиться. Другими славами наши дети должны не получать готовые знания, а добывать их самостоятельно.

Чтобы подготовить ребёнка к самостоятельности в области учебы, необходимо заложить базовые элементы установок, знаний, умений, жизненно важных для решения сегодняшних проблем.

В программе признается, ценится, стимулируется развитие тех способностей, которые необходимы в современном мире.

К ним относятся следующие способности:

- принимать перемены и  порождать их.

- критично мыслить, осуществлять  выбор.

- ставить и решать проблемы.

- быть творческим, находчивым, обладать воображением.

- заботиться о обществе, окружающей среде.

Чтобы добиться от детей этих способностей, прежде всего нужно начинать с себя, сломать свою авторитарность.

Программа рассчитана для детей от 3 до 6 лет и их семей.

Неизменным атрибутом программы является следующее:

1)  Индивидуализация для каждого ребёнка.

2)  Помощь детям в отсутствии выбора посредством планирования деятельности и их организации центров активности.

3)  Участие семьи.

Индивидуализация.

Из опыта работы мы знаем, что каждый ребёнок растёт и развивается в собственном темпе. Мы воспитатели выступаем в роли организатора данного процесса, организации пространства, видов деятельности в соответствии с уровнем развития каждого ребёнка.

Мы должны предусмотреть работу ребёнка в малых группах над индивидуальными заданиями под руководством воспитателя и совместную самостоятельную деятельность.

Ребёнку должно быть дано время для выбора занятия, Это помогает ребёнку реализовать свои интересы и возможности.

Философия программы.

1.  Ребёнок должен быть вовлечен в процесс учения, тогда только его развитие идет лучше.

2.  Создание условий стимулирующие исследование, инициативу, творчество.

3.  Педагог должен обладать знаниями о закономерностях развития ребёнка и обеспечивать всем необходимым процесс учения.

4.  Подготовка цели перед ребёнком или группой в целом.

5.  Учитывать интересы детей.

6.  Учитывать индивидуальные возможности детей.

7.  Поддерживать совместную познавательную активность.

Существует несколько подходов в процессе обучения:

I) Педагог сообщает ребёнку  информацию, которая проанализирована  и разбита на отдельные задания  и подается в определенной  последовательности. Ребёнок переходит  от ступеньки к ступеньки, после тщательного оценивания уровня ребёнка.

II)  Программа Сороса основывается на теориях Жанна Пиаже, Эрика Эриксона, Льва Семеновича Выготского. Программа основывается на трёх основных направлениях:

1)  Конструкционизм.

2)  Соответствие практики воспитания развитию ребёнка.

3)  Прогрессивное обучение.

Ребёнок обучается через осмысление окружающего мира. При этом обучение выступает как процесс взаимодействия между ребенком и взрослым, ребёнком и другими детьми, а так же через взаимодействие с окружающей средой.

Дети должны сами сформировать сое собственное миропонимание. Взрослые должны обеспечить ребёнка различными средствами, оказать помощь, руководить его действиями и поддерживать интерес для эффективности обучения.

Программы помогает детям:

I)  Выстроить собственное понимание:

а) физического мира.

б) социальной и культурной деятельности.

в) логики и математике

г) устного и письменного слова.

II)  Стимулирует:

а)  физическое развитие.

б)  социальное и эмоциональное.

III)  Предоставляет детям:

а)  много время для исследования окружающей среды.

б)  обучаться самыми различными путями и способами.

в) предоставляет место для того, чтобы разобраться в своих чувствах, ощущениях.

г)  возможность выбора занятия.

д)  место для демонстрации своих работ.

IV)  Программа предполагает что педагог:

1)  Понимает, как развивается ребёнок.

2)  Уделяет время для наблюдения за детьми в процессе игры и занятий.

3)  Тщательно планирует групповые и индивидуальные задачи

4)  Обеспечивает среду.

5)  Проявляет уважение к детям, ценит их идеи.

6)  Стимулирует детей к разрешению собственных проблем, поощряет уважительное отношение друг к другу.

7)  Ставит исследовательские вопросы, которые заставляют детей искать ответы. [5, стр.5-6].

 

 

2.3 Основные приемы и  достижение целей в работе  по технологии «step by step» 

 

1) Приход ребёнка в  группу в первый раз – это  вхождение в неизвестный мир. С этим связаны ожидания, волнения, чтобы помочь ребёнку безболезненно  перейти к новому образу жизни  существует несколько способов. С их помощью педагог имеет  возможность сделать переход  ребёнка из дома в дошкольное  учреждение более естественным.

I. Наличие в приемной  уголка «Здравствуйте, я пришёл». Он несёт некоторую психологическую  нагрузку. Чтобы понять ребёнка  нужно поставить себя на его  место. Ребёнок приходит в группу  и ставит своё имя, фотографию, фишку в кармашек, тем самым  он сообщает всем детям, что  он является таким же членом  детского коллектива как и они, равноправным. Кроме того это формирует межличностные отношения между детьми. Ребёнок может определить, кто из детей, друзей уже пришел в д/с, кого нет. Это вызывает дух соревнований между детьми «Я пришел сегодня первый, еще нет в группе детей».

II. Фотография на шкафчике  имеет так же свою смысловую  нагрузку. Это частица «меня», она  присутствует в группе. Это мой  шкафчик – частная собственность. Я имею право хранить в нём  свои игрушки, рисунки, записки и  т.д. Дети могут посмотреть каким я был в каком-то возрасте.

2) Имена на шкафчиках  позволяют детям запомнить написание  своего имени, имени друга.

III. «Счастьяграммы»- являются средством укрепления отношений между родителями и педагогами. Каждый ребёнок имеет свой именной кармашек. Выполнен может быть в любом виде. Вкладываются записки, где отмечаются значительные успехи ребёнка, изменения в его поведении, ил желание похвалить ребёнка за активность. Счастьяграммы получают и взрослые. Педагоги от родителей, родители от воспитателей в виде благодарностей. Кроме того и родители могут написать своим детям Счастьяграммы, они вывешиваются в групповой комнате  и зачитываются ребёнку когда он заскучает или в период адаптации.

IV. «Семейные газеты» - мостик  доверия добрых отношений между  детским садом и родителями. В  каждой группе оригинальные, творческие  газеты. Редакторы – дети и  их родители. Дети гордятся своей  газетой, фотографиями. Выпуск газеты  сближает всех членов семьи.

V. «Правила группы» - устав  группы.

В д/саду существует свой свод правил и ожиданий, который необходим для нормальной жизнедеятельности группы. Дети должны сами выделить правила поведения в группе, взаимоотношения, отношение к окружающему. Правила могут быть написаны или обозначены знаками. Наличие правил приучают контролировать свое поведение. Правила должны применяться ко всем детям. Формулировка должна  осуществляться в положительном ключе.

Например: «В нашей комнате ходят» вместо того чтобы говорить «Не бегайте»