Развитие системы дошкольного образования в США

Во время 45-минутного занятия  в центрах деятельности воспитатели  помогают надевать и снимать рабочую  одежду, прикреплять новые листы  бумаги к пюпитрам, читать, обсуждать. В 10.15 пора убирать все вещи. Потом  детей ведут в туалет (мальчиков  и девочек отдельно), и все выходят  гулять. Во дворе есть клетки с кроликами, за которыми можно наблюдать и  ухаживать. На улице пять воспитателей и директор, которые следят за детьми, а остальные готовятся к полднику. Детям выносят по чашке виноградного сока и печенье, они садятся прямо  на траву. Перекусив, возвращаются в помещение, где снова можно заниматься в центрах. Есть и новые предложения: купать куклу, лепить из муки с водой, нанизывать бусы, готовить картофельный суп (здесь помогают все по очереди). Через 45 минут дети поют песню, сопровождая ее игровыми действиями, а когда суп готов, едят его. Затем они достают принесенные из дома коробки с едой, выходят на улицу и садятся за стол. Дети разговаривают друг с другом. Воспитатели помогают им открыть термосы, развязать пакеты. Если они видят, что у ребенка «неправильная» еда (чипсы, например), они просят передать маме, чтобы в следующий раз было что-нибудь более полезное. После еды коробки кладутся в шкафчики. В 12.30 за детьми, которые находятся в детском саду полдня, приходят мамы. В 12.45 оставшиеся дети отправляются отдыхать. Вначале они идут в туалет, чистят зубы, потом в групповую комнату, достают из своих шкафчиков матрасики и находят на полу место, чтобы их расстелить. Воспитатели ходят по комнате, уговаривая детей не шуметь, гладят по спине тех, кому трудно заснуть. В 13.15 все спят, и воспитатели могут приготовиться в течение часа к вечерним занятиям. В 14.30 детям дают фрукты и сок, потом они играют на улице, слушают музыку или записи литературных произведений, смотрят книжки, делают аппликации, рисуют карандашами, вырезают. С 16.00 начинают приходить родители. Директор снова присматривает за детьми на улице. Многие родители остаются поговорить с воспитателями и директором. До 17.30 остаются два воспитателя, которые закрывают детский сад [8].

В детском саду ребенок  имеет возможность работать на компьютере, посещать библиотеку. Уделяется большое  внимание развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка [10].

 

 

 

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ В АМЕРИКАНСКИХ ДЕТСКИХ САДАХ

 

В типичном саду Америки количество приемов пищи стандартно: завтрак, второй завтрак (снэкс), обед и полдник. Обычно родители к ужину забирают своих чад домой, поэтому практически все учреждения для дошколят ужин не предоставляют. Но существуют вариации – родители начинают работать не раньше десяти часов утра, поэтому в некоторых садах, расположенных в деловых районах города, например, напротив, не кормят детей на завтрак.

 Количество «заходов» и качество пищи напрямую зависит от статуса детского сада: государственный (малоимущие родители, большие группы, дешевая пища), частный (обеспеченные родители, маленькие группы, качественные продукты) .

Но в среднестатистических садиках рацион деток состоит  примерно из таких продуктов: куриные  или рыбные палочки, иногда котлетки, тушеные курочки, тушеные овощи, рис, макароны, консервированные фрукты, печенье, сок. Где-то органическую пищу дети кушают чаще, где-то реже – зависит от вложений (в виде благодарности) родителей, от бюджета учреждения в данный момент, от капризов поставщиков и от совести персонала. Родителям позволено интересоваться процессом приготовления пищи, проходить на кухню, пробовать приготовленные блюда. Мамы и папы могут высказать предложения по поводу того, каким бы они хотели видеть набор блюд на завтрак-обед-ужин для своих детей.

В каких-то детских садах (чаще в частных) родителям позволено  «подкармливать» своих деток  дополнительно, оставляя воспитателям лакомства. Или не лакомства –  кефир, предположим, для правильного  пищеварения.

Кроме того, в любой неожиданный  момент может нагрянуть государственная  комиссия с проверкой качества пищи, хранения продуктов, сертификации поваров и прочее. Это у них запросто. Хоть и лицензия на организацию садиков там выдают быстро и без проволочек, проверяется все жестко, а уж питание – особенно [13].

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познакомившись с системой дошкольного образования в США, можно сделать следующие выводы.

Характерной особенностью дошкольного  образования США является разнообразие подходов к воспитанию и обучению детей. Это во многом объясняется  позицией государственных органов  в отношении дошкольных учреждений: они определяют основные направления  государственной политики в области  образования, разрабатывают стандарты  и выдвигают общие требования к дошкольным учреждениям, желающим получить лицензию и дополнительное государственное финансирование; дают общие рекомендации и определяют основные положения программ обучения дошкольников, однако эти рекомендации не являются жесткими и могут быть наполнены разнообразным содержанием. Детский сады и дошкольные учреждения других типов имеют возможность  разрабатывать и реализовывать  свои собственные учебные планы.

Программы дошкольного воспитания и обучения ставят своей целью  подготовку детей к начальной  школе. Они разнообразны, гибки по сути и демократичны по содержанию, нацелены на обучение самостоятельности, инициативности, навыкам взаимного  общения.

Ребенок – целостность в физическом, социальном, эмоциональном, интеллектуальном и духовном отношениях, поэтому философия и политика американского детскогосада состоят в обеспечении ребенку такого окружения, которое будет надежным, стимулирующим любознательность, активность, развитие интеллекта, подходящим для развития, поддерживающим, питающим, уважающим ребенка и его семью.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Веракса Н.Е. современные подходы к обучению дошкольников в США// Народное образование.-2004.-№ 3.
2. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика. М.: Гардарики, 2008.
3. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики.-М., 1998.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/Под ред. А. И. Пискунова.- М.,2001.
5. Онищенко Э.В., Никольская А.С. Основные плдходы к организации образовательного пространства ребенка-дошкольника в американском детском саду.-М., 2005
6. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений .- М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с. Стр.84-96.
7. Парамонова Л. А., Протасова Е.Ю. Дошкольное образование в Соединенных Штатах Америки // Газета «Дошкольное образование» № 7/2009.
8. Парамонова Л. А., Протасова Е.Ю. Дошкольное образование в Соединенных Штатах Америки // Газета «Дошкольное образование» № 9/2009.
9. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: актуальные проблемы и пути развития.-М., 1998.
10. Степанова С. Н. Особенности системы дошкольного обраования в США// Журнал «Дошкольное воспитание» № 1/2011.
11. http://www.infousa.ru/education/contents.htm Система образования в Соединенных Штатах Америки.
12. http://history.rin.ru/cgi-bin/history.pl?num=2816 Образование в США.
13. http://uausa.ru/life/kids/Kindergarden_usa.html.
14. http://www.kraskizhizni.com/baby.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ