Развитие пальчиковой гимнастики в старшем дошкольном возрасте

«Придумай узор».

Дидактическая задача: составить  узор  на  таблице  из  глины  (пластилина) путем разрисовки поверхности стежками или  накладыванием  на  нее  элементов узора.

Оборудование: таблички квадратной  или  прямоугольной  формы  (12*12  см, 10*15 см, толщиной 0,5 – 0,7 см ) из  глины  или  пластилина;  вариативные образцы элементов узора на картинках.

2.3. Экспериментальная часть

Состояние общей (координация движений) и  тонкой  моторики  ребенка  в подготовительной к школе группе ДОУ №74 г. Ангарска.

Анализ речевых карт детей + задание на работу с шаблоном  и  штриховка (по образцу).

Количество детей: 10 человек, из них мальчиков – 6, девочек – 4.

Долгополов Миша. Нарушена осанка, движения не  скоординированы,  состояние тонкой моторики не удовлетворительное. Ведущая рука – правая.

Зиберова  Таня.  Координация  движений   соответствует   возрастной   норме. Состояние тонкой моторики удовлетворительное. Ведущая рука – правая.

Иволга  Ваня.  Координация  движений  в  норме,  состояние  тонкой  моторики удовлетворительное, ведущая рука – правая.

Маслов Саша. Нечеткая координация сложных  движений,  недостаточна  ловкость выполнения. Недостаточно сформирована мелкая моторика рук.  Ведущая  рука  – правая.

Мутовчи Стас. Наблюдается отставание в развитии двигательной  сферы.  Мелкая моторика рук недостаточно развита и скоординирована. Ведущая рука – правая.

Николаенко Лилия. Нечеткая координация  движений, состояние тонкой  моторики неудовлетворительное. Ведущая рука – правая.

Оленева Яна. Движения замедленны, не всегда скоординированны.  Ведущая  рука – правая.

Пензева Ира. Координация движений не  удовлетворительная,  состояние  тонкой моторики не удовлетворительное. Ведущая рука – правая.

Разгулин Саша. Координация  движений  в  норме.  Состояние  тонкой  моторики удовлетворительное. Ведущая рука – правая.

Селюков Игорь. Координация сложных движений соответствует возрастной  норме, координация пальцев недостаточна. Ведущая рука – правая.

Вывод:   Проанализировав   состояние   общей   и   тонкой   моторики    в подготовительной к школе группе, можно сделать вывод,  что  в большинстве случаев наблюдается отставание в  развитии данных  функций,  что связано с недостаточно развитой речью и речевыми нарушениями.

Таким образом, подтверждается  тесная  взаимосвязь  между  уровнем  развития речи и состоянием двигательного развития ребенка.

Педагогическая коррекция моторики и сложнорефлекторных движений  кисти не существует и  не  может  рассматриваться  отдельно  от  всего  организма.

Физическое и психологическое состояние организма сказывается и на  кисти.  В народе  широко  распространены  поговорки,  отмечающие  тесную  связь  между активностью кисти и психическим состоянием : «Все  из  рук  валится»,  «руки опускаются» и т.п.  Коррекционная  работа  должна  быть  направлена  как  на изменение  конкретного  вида  неправильного  навыка,  так  и  на  укрепление здоровья ребенка и развитие его ручной умелости.  Фактически  речь  идет  об организации всей жизни ребенка  таким  образом,  чтобы  в  его  повседневной деятельности развивались точность  движений  руки,  ловкость  пальцев,  сила кисти, т.е. качества, которые позже будут необходимы для успешного  обучения письму.

Заключение

Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.

И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.

Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.

Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный).

Список использованной литературы

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991

2. Бурлачук, Морозов С.М. Словарь-справочник по психо диагностике. 1989

3. Гуревич М., Озирецкий Н. Психомоторика. М.-Л., 1930, с. 72-87

4. Дневник воспитателя под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой М., 2003 г.

5. Дошкольное воспитание. 1983, № 3; 1988, № 9; 1998, № 9; 2000, № 5

6. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т, М., 1986

7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973, с. 98-108, 165-169.

8. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. М., «Олма-Пресс», 2001

9. Кудрявцев В. Двигательное воображение.// Дошкольное воспитание. № 3, 1989, с. 44-49

10. Леонтьев "Проблемы развития психики" М., 1981 г., стр. 168-169.

11. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва-Воронеж, 2001

12. Павлова Л. Значение развития действий рук.// Дошкольное воспитание. 1984, №1

13. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., «Олма-Пресс», 2001

14. Фонарев A.M. (Развитие ориентировочных реакций у детей). М., 1977 г.

15. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб, 1999.

16. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960

17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989

3