Развитие навыков самоконтроля у младших школьников по средствам организации самостоятельной работы на уроках чтения

2.1. Самостоятельная работа  учащихся, ее сущность и значение для младших школьников

 

Основной задачей современного образования является формирование самостоятельной  творческой личности умеющей решать задачи критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Исходя из этого, перед учителем ставится задача научить школьника самостоятельной работе.

В теории современной педагогики существует множество понятий самостоятельной  работы. Рассмотрим некоторые из них:

«самостоятельная работа» это работа, в которую ученик вносит что-то свое, личное, индивидуальное. 

«самостоятельная работа» любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их   осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

В начальной школе уделяется большое внимание самостоятельной работе на уроке начиная с первого класса. Прежде всего, это один из обязательных видов работы на уроке. Виды самостоятельных работ и степень их самостоятельности меняются в зависимости от возрастной группы учащихся. Так, например, в первом классе дети под руководством учителя только учатся работать самостоятельно, вместе с учителем учатся планировать свою деятельность, что является, на наш взгляд, основой самостоятельной работы. На этом этапе самостоятельная работа носит фронтальный характер. Сначала вместе с учителем дети разбирают, как выполнить то или иное задание, решить задачу, для этого надо знать и помнить, какое правило необходимо повторить, затем идет выполнение этого задания, после выполнения следует проверка. Правилам самопроверки учащиеся тоже учатся на уроке. Постоянно наши дети готовятся к выполнению любого вида работы самостоятельно.

     Во 2-4 классах  дети используют различного рода  памятки, опорные схемы, словари,  дополнительную литературу, учатся  ориентироваться в информационных и коммуникативных технологиях и грамотно их применять.

Важным условием организации  самостоятельной работы на уроках в  начальной школе является индивидуальный подход к каждому ученику, так как в школу дети приходят с разным запасом знаний и разным потенциалом. Для этого, необходимо сделать следующее:

1. Выявить трудности каждого  конкретного ребенка, понять их  причину.

2. Четко обосновать требования, предъявленные к ребенку.

3. Выработать основы для  анализа результатов обучения  на каждом этапе и разработать  рейтинговую систему оценок.

4. Постараться найти надежную  точку отсчета, позволяющую судить  о действительном расширении  и углублении изученных знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Основные направления  развития самоконтроля в младшем  школьном возрасте (на примере  уроков чтения)

 

В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция  обучения, способствующая становлению  личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных особенностей.  Один из возможных путей содействия этому - вовлечение самих учащихся в  оценку и контроль  своей учебной  деятельности. Особое значение придаётся  действию самоконтроля, так как именно оно характеризует учебную деятельность, как управляемый самим ребёнком произвольный процесс. Формирование самоконтроля как компонента учебной деятельности требует специальной организации.

В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как  деятельности по самоизменению ребёнка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к культивированию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной.

Психологи указывают, что  самоорганизация и саморегуляция учения обеспечивается    контрольной      частью    учебной    деятельности  и именно с

формирования   самоконтроля  рационально  начинать   процесс      постепенной      передачи        учащимся         элементов      деятельности       для

самостоятельного осуществления.  Многие ученые считают развитие навыков  самоконтроля как необходимое условие  успешности обучения и  подчёркивают его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости. К.Д.Ушинский  делал основной упор  на  развитие  у обучающихся умения самостоятельно работать. При этом он указывал, что нельзя учеников оставлять один на один с учебной задачей, пока они не овладеют правильными навыками самоконтроля в процессе обучения. Исходя, из этого правильным  является мысль Н.И. Пирогова о том что,   самоконтроль у обучающихся находится в прямой зависимости от педагогической деятельности преподавателя, которая не приемлет устоявшихся рецептов и шаблонов.

В.А. Сухомлинский разработал ряд правил, соблюдение которых обеспечивает эффективное формирование самоконтроля в учебной деятельности обучающихся:

•  нельзя строить процесс обучения только на заучивании;

•  нельзя создавать обстановку постоянного умственного напряжения за счёт частых напоминаний, выполнения практической работы сразу после объяснения сложного теоретического положения;

• нельзя в своём изложении нового материала делать буквально всё      совершенно понятным,  нетрудным, так как это освобождает  обучающихся от необходимости мыслить,  получать радость от интеллектуальных находок, от умственного труда;

•  необходимо опасаться напрасного, безрезультатного и отупляющего труда, особенно в области обучения;

•  нельзя обучать человека, не организовав его самообразование.

Эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования  следующих методов и приёмов.

В начале обучения наиболее приемлемым методом является объяснительно – иллюстративный. Наиболее частое использование этого метода в учебном процессе можно объяснить тем, что у учащихся очень медленно формируется навык самоконтроля и уровень развития интеллектуальной деятельности вначале работы над развитием этого навыка  является недостаточным, поэтому преподнесение учебного материала с помощью этого метода является оптимальным. Используется при чтении произведений с выражением. Учитель первоначально прочитывает произведение вслух с выражением, должной интонацией, логическими ударениями и паузами, затем дается задание ученику повторить. Таким образом, здесь объясняется и демонстрируется способ действия. Ученик в данном случае выполняет работу по образцу.

По мере продвижения детей  в развитии используется частично – поисковый метод, так как к этому времени у учащихся сформировано умение самостоятельно работать с информацией. На уроках чтения этот метод применяется для поиска определенного момента в произведении при ответе на вопрос учителя. Учитель задает задание ответить на вопрос словами из произведения, найти сходство между героями ранее изученных произведений, подобрать пословицу к определенному поступку героя произведения, придумать другое название произведению. В результате таких занятий происходит беседа между учителем и учеником, а также между учащимися в данном случае важно, чтобы учащиеся соблюдали дисциплину урока, выслушивали ответы одноклассников и аргументированно дискутировали.

 При успешном овладении  учащимися базовых знаний реализуется проблемное обучение. Метод проблемного обучения является универсальным и используется на всех предметах и разных возрастных группах. Для реализации такого метода на уроке учителю необходимо выполнить последовательно следующие этапы:

1. Постановка проблемы,
2. Поиск решения проблемы,
3. Описание решения проблемы и его реализацию. 

На практике данный метод  реализуется следующим образом, после прочтения произведения учитель  ставит

В каждый метод обучения как неотъемлемая составная часть  включены определённые приёмы:

• беседа;
• проверка выполненного задания;
• сверка с образцом;
• составление плана действий.

Осмысленная учебная деятельность должна иметь три составных части:

а) ориентировочно – мотивационную;

б) операционально – исполнительную;

в) рефлексивно – оценочную.

Все они должны быть не только осознаны, но  и реализованы полностью. И если вторая часть учебной деятельности непременно присутствует, то о первой и третьей части это сказать  нельзя. Когда нет ориентировочно – мотивационной части, деятельность превращается в хаотические отдельные  действия, не соединённые чётко осознаваемой целью. При отсутствии третьей части, в которой должно быть место самоконтролю и самооценке, деятельность становится состоящей из случайных и некорректируемых действий. Задача педагога – обучить  учащихся построению такой учебной  деятельности, которая охватывает все  её составляющие части.

     Создавая условия  для накопления детьми опыта  самоконтроля, используются постепенно  усложняющие задания, стимулирующие  развитие итогового, пооперационного  и прогностического самоконтроля:

• сравнить результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;
• выполнить действия по развёрнутой инструкции;
• сравнить промежуточный результат с эталоном;
• составить  проверочные задания для самоконтроля;
• сравнить конечный результат с эталоном;
• осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
• реконструировать ошибочное действие.

     Чтобы обеспечить  высокое качество самоконтроля, необходимо организовать подготовку  учащихся к его осуществлению.  Эта подготовка включает в себя: усвоение теоретического и практического материала, относящегося к предстоящей работе; анализ этой работы с целью выявления  признаков, служащих сигналами для самоконтроля; овладение приемами  самоконтроля и навыками работы с контрольно - измерительными инструментами и устройствами;  овладение способами решения интеллектуальных задач;  организацию упражнений с учащимися по овладению указанными признаками и приемами.

ВЫВОД

Важным условием развития самоконтроля является возможность  самостоятельно работать над заданиями. Урок – основная форма обучения в общеобразовательной школе. Выполнение различного рода заданий на уроках  можно организовать так, что ученик, сделав ошибку, сам обнаружит ее, сам (или с помощью дополнительной информации) исправит ее и подойдет к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего  материала, выполнив,  таким образом, задание только правильно. Это произойдет в том случае, если у ребенка  сформирован    навык самоконтроля.

     Самоконтроль  является составной частью любого  вида деятельности человека и  направлен на предупреждение  или обнаружение - уже совершенных  ошибок. Иначе говоря, с помощью  самоконтроля человек всякий  раз осознает правильность своих  действий, в том числе в игре, учебе и труде. В практике  обучения следует учитывать наличие  прямой зависимости между уровнем  самостоятельности учащихся при  выполнении учебных заданий и  степень владения ими навыком  самоконтроля.