Развитие коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

3 класс:  овладение  синтаксическим  конструкциям  простого  предложения;  строить  предложения  по образцу, строить предложения из  знакомых  слов и  словосочетаний; исправлять ошибку в окончаниях слов с помощью самостоятельно поставленного вопроса; употреблять словосочетания  следующих  типов:  помог  Саше,    лепил с Олегом  и  т.  д.;  соблюдать  правильный  порядок  слов  в предложении; обстоятельство  времени употреблять  в начале  предложения:  Вчера  мы ходили  на  экскурсию;  распространять  предложения  в  соответствии  с  задачей  высказывания;  дополнять  предложения  недостающими  по смыслу словами; исключать из состава предложения лишние слова; объединять в группы однокоренные слова; подбирать  слова,  близкие  и  противоположные  по  значению; правильно употреблять их в предложении; употреблять в речи предложения усложненных структур: с прямой и косвенной речью типа: Брат спросил у Наташи, умеет ли  она лепить; с союзами потому что, чтобы, когда, как; с однородными членами предложения (дополнениями и обстоятельствами).

Параметрами анализа коммуникативной деятельности при  организации  наблюдения  за  коммуникативной  деятельностью учащихся в  свободное внеурочное время и в совместной внеурочной практической деятельности являются выделенные нами коммуникативные умения по развитию разговорной и монологической речи, наличие лексических и грамматических средств.

Оценочные критерии уровней сформированности коммуникативной  деятельности  детей  младшего  школьного возраста  с  нарушениями  слуха  являются  четыре  уровня владения речью: высший, средний, низкий и нулевой.

Для  высшего  уровня  характерна  полная  сформированность  речевых  навыков  и  умений,  обеспечивающих свободное  общение,  развернутость  и  логичность  высказываний, правильную  синтаксическую и интонационную оформленность диалогической речи. При анализе самостоятельных письменных работ учащихся,  для  этого  уровня  характерной  является достаточная полнота и  глубина раскрытия  темы, использование  разнообразных  лексических  и  синтаксических средств,  незначительное  количество  нарушений  грамматического строя (аграмматизмы).

На  среднем  уровне  владения  при  замедленном  темпе речи (с неуместными паузами) отмечаются ошибки в лексическом  и грамматическом  оформлении,  пассивность  в диалогической речи. Для письменной речи учащихся с нарушением слуха на этом уровне  характерно  поверхностное  раскрытие  темы,  незначительные  нарушения  логики  и  связи между микротемами и составляющими их предложениями, отсутствие выразительных средств языка, значительные нарушения в грамматическом оформлении текста, ограниченность в использовании синтаксических конструкций.

При  низком  уровне  речевая  коммуникация  возможна, но осуществляется с большим трудом, темп речи медленный, с большим количеством пауз, устное монологическое высказывание характеризуется отсутствием необходимых микротем, их  незаконченностью, диалоги не соответствуют теме, часто распадаются. Письменная речь характеризуется фрагментарностью в раскрытии темы, отсутствием смысловой  законченности, грубыми нарушениями логики и связи между микротемами, отсутствием (или слабой выраженностью) взаимосвязи между предложениями, в результате чего теряется связанность  (текст  «распадается»),  характерно  однообразие в использовании лексических и  грамматических  средств, грубые  нарушения  грамматического  строя  (аграмматизмы).

При нулевом уровне коммуникация отсутствует, речевые навыки и умения не сформированы. Для письменных работ учащихся с нарушением слуха этого уровня характерно  частичное  или  полное  несоответствие  теме, искажение  содержания,  бессмысленная  передача  отдельных имен, фактов, событий; грубые нарушения логики  изложения, отсутствие связи между частями текста и внутри предложений;  однообразное  и  ограниченное  использование лексики, примитивность в грамматическом оформлении предложений, грубый аграмматизм. [ 20, с. 272-273]

Таким образом на современном этапе в условиях школы для детей с нарушением слуха обучение коммуникации является приоритетной целью образования в урочные и внеурочные часы. Использование методики исследования коммуникативной деятельности поможет понять педагогу насколько сформирована коммуникативная деятельность младших школьников с нарушением слуха. Учитывая результаты обследования коммуникативных умений можно определиться с выбором форм и методов работы с учащимися по формированию коммуникативной деятельности во внеурочное время, а так же со способами осуществления планирования, мониторинга, определиться с требованиями к речи детей и условиями организации речевой и слуховой среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема общения традиционно находится в центре внимания отечественных и зарубежных психологов и педагогов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп, особенно если это касается детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. Исходя из этого, можно сказать, что одной из современных задач школы для детей с нарушением слуха является развитие творческой, мобильной, способной к саморазвитию и самообразованию личности, имеющей активную жизненную позицию и умение работать в команде.

Снижение слуха у ребенка негативно отражается, прежде всего, на его психическом развитии, ограничивая возможности познания окружающего мира, затормаживая процесс овладения знаниями, умениями, навыками и развития способностей, задатков и склонностей, которые заложены природой в каждой конкретной личности.

Формирование коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха происходит в процессе общения в коллективе, с семьей, со сверстниками. Ребенок с нарушением слуха плохо воспринимает на слух устную речь; менее самостоятелен; не умеет играть; с трудом вступает даже в безречевое общение; характеризуется неразвитостью многих психических процессов и функций (память, внимание, восприятие, речь, мышление и т.д.). Поэтому необходимо создавать соответствующие его природе условия, способствующие развитию психических процессов и коммуникативных навыков.

К основному способу формирования коммуникативных навыков детей с нарушением слуха младшего школьного возраста можно отнести формирование речи, так как овладение коммуникативной деятельностью происходит путем усвоения языка, который функционирует в речи окружающих.

В курсовой работе четко выделены условия формирования коммуникативных навыков слабослышащих детей младшего школьного возраста: обеспечение на занятиях максимальной активности учащихся (речевой и познавательной); побуждение их к самостоятельным высказываниям; установление связей между усваиваемым языковым материалом и различными видами деятельности; впечатлениями, получаемыми от окружающей жизни; отбор материала, актуального, интересного и доступного для учащихся; использование разнообразных форм занятий и видов упражнений.

Так же я рассмотрела вопрос об основных методических путях организации внеклассной работы по формированию коммуникативной деятельности младших школьников с нарушением слуха.

Здесь я обратила ваше внимание на наиболее действенные приемы развития речевых умений и навыков, таких как: моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевые тренинги, дидактические игры, игры – упражнения, а также сюжетно – ролевые игры. Рассказала об организации занятий для младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

Коммуникативные навыки формируются у учащихся в процессе всей образовательно-коррекционной работы в ходе целенаправленного развития речевого поведения. Умение общаться с окружающими – достаточно большая проблема для детей с нарушением слуха.

Сложно бывает и педагогу определиться с выбором форм и методов работы с такими детьми, а так же с требованиями к речи детей с нарушением слуха и условиями организации речевой и слуховой среды. Поэтому в своей курсовой работе я предложила вам познакомиться с методикой исследования коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочное время. Использование этой методики поможет понять педагогу насколько сформирована коммуникативная деятельность младших школьников с нарушением слуха, а учитывая результаты обследования, правильно организовать работу во внеурочное время, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Совместная деятельность младшего школьника с нарушением слуха с товарищами и педагогом во внеурочное время способствует порождению мысли, формируя речевое высказывание. Воспитывает, развивает, побуждает потребность говорить, расширяет словарный запас школьника с нарушением слуха. Происходит процесс овладения коммуникативными умениями (спросить, сообщить, попросить и т.д.). Появляется желание и умение контролировать качество и точность своей речевой деятельности.

Сегодня мы должны быть убеждены в том, что значимость умения общаться, чрезвычайно важна и определяет в большей степени дальнейшее развитие младшего школьника с нарушением слуха, так как коммуникативная компетенция – это умение принимать и передавать информацию в основе общечеловеческой культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: Учебник для вузов / Л.С Выготский – СПб .: Лань, 2003. – 654с.,
2. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А Бодалев – М., 1983.
3. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [ и др.]; под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
4. Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков М., 1957.
5. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л. И.  Тигранова - М.: Педагогика, 1978.
6. Тимохин, В. П. Сурдопедагогика: Учебник для вузов / В. П. Тимохин - М.: Просвещение, 1985.
7. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О.  Смирнова – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
8. Каменская, Е.Н. Социальная психология: Конспект лекций: Учебное пособие / Е.Н. Каменская– Ростов н/Д: Феникс. 2005.
9. Исенина, И.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / И.И. Исенина - М., 1999.
10. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев - М.: Педагогика, 1986.
11. Коровин, К.Г. «Книга для учителя школы слабослышащих»: Обучение  рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин – М.: Просвещение, 1995. – 160с.
12. Книга для учителя школы слабослышащих / К.В. Комарова [ и др.];  под ред. И.М. Гилевич, – Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. 245 с.
13. Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Багрова - М.: Педагогика, 1989.
14. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р. М.  Боскис - М.: Просвещение, 1988
15. Кулик, Л.А. Берестов Н.И. Семейное воспитание / Л.А. Кулик - М.: Просвещение, 1990.
16. Варга, А.И. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.И. Варга // Вестник МГУ: смерия 14 «Психология», 1985. № 4.
17. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова [и др.]; под общ. ред. Е. Г. Речицкой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с.
18. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»: в 2ч. / под ред. Е.Г. Речицкой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 285 с. – 2ч.
19. Зыков, С. А. Методика обучения глухих детей языку:Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Зыков С.А. - М., «Просвещение», 1977. - 200 с.
20. Ромаева, М.В. Исследование коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочное время / М. В. Ромаева // Вектор науки ТГУ. – 2011. - № 6. – С. 272–273.