Разработка практической программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы

 

 

 

 

 

Разработка практической программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы.

 

 

 

 

Студент

Реус М.А.

 

 

 

Пояснительная записка

 

Залог успеха современного педагога в его педагогической деятельности по обучению, развитию и воспитанию учащихся состоит в постоянном процессе самосовершенствования его профессиональных качеств.

          Особо актуальными становятся ранее известные личностные и профессиональные качества каждого педагога – это коммуникативность, толерантность, политическая корректность, эмпатия, способность к рефлексии своей педагогической деятельности и прогнозу его результата.

Важнейшая сфера жизнедеятельности  человека является общение. Общение - сложный  и многомерный процесс, во время  которого осуществляется психологический контакт между собеседниками, передача информации и эмоционального состояния, координация общей деятельности.

          Выполнение основных мероприятий программы будет способствовать научно-практическому решению вопросов комплексного развития ребенка, дальнейшему повышению профессиональной компетентности учителя, развитию и совершенствованию процесса гуманизации и интеграции образования, реализации деятельностного подхода, внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Цель программы – повышение уровня психолого-педагогической компетентности и профессионального совершенствования педагога для обеспечения интеллектуального, физического, психического и духовного развития обучающихся.

Задачи программы:

• определить педагогические условия и виды деятельности педагога, способствующие развитию его творческого потенциала;
• повысить уже имеющийся уровень профессиональной компетентности молодых учителей по развитию творческого потенциала учащихся в ходе реализации Программы;
• задачами социально-психологической работы с учителями являются: формирование у педагога устойчивой мотивации к саморазвитию, формирование у педагога способности к проектированию и конструированию эффективных средств общения, отработка индивидуальных стратегий и тактик эффективного общения.

          Программа направлена на реализацию двух основных направлений:

1. Развитие профессиональной  компетентности у педагогов (теоретическая  часть).

2.  Развитие и становление  навыков профессиональной компетентности  специалистов (практическая часть).

 

Формы работы по формированию психолого-педагогической информированности педагога по развитию профессиональной компетентности:

• тренинг,
• деловые игры,
• собеседования,
• мастер - классы,
• психолого-педагогические консультации,
• научно-практические конференции,
• психологические практикумы,
• дискуссии,
• методы проигрывания и анализ ситуации,
• методы музыкотерапии и проективного рисунка.

 

Раздел №1 Психолого-педагогическая модель повышения профессиональной компетентности педагогов.

 

Блок знаний:

• знание нормативно - правовых актов, регламентирующих функционирование системы образования;
• психолого-педагогические знания: общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, общая педагогика, история зарубежной и отечественной педагогики, теория и методика организации образовательного процесса;
• общие знания: история России, основы культурологии, основы философии, основы политологии, основы социологии, правовые знания, социально – экономические знания, основы компьютерной грамотности, основы образовательного менеджмента;
• учебно - методические знания: содержание передового педагогического опыта по проблемам одаренности, по проблемам обучения учащихся со сниженным уровнем мотивации, современные достижения в педагогике и психологии, современные образовательные технологии, технологии внедрения передового педагогического опыта и достижений науки в практику.

Блок  умений:

• гностические умения: работать с разными источниками информации; находить необходимую информацию, обрабатывать, систематизировать, обобщать и использовать ее на практике; пользоваться новыми информационными технологиями;
• диагностико – проективные и аналитические умения: умение использовать педагогические и психологические методы исследования классной группы и проектировать ее развитие; изучать социальное окружение школьника и предусматривать его влияние на становление личности школьника; выявлять проблемы учеников; проводить мониторинг внешних проявлений эмоционального состояния; анализировать уровень личностного роста ученика; анализировать уровень развития учащихся;
• рефлексивно - регулятивные умения: определять состояния собственного физического, психического, социального и духовного уровня развития; сравнивать собственные личностные характеристики с реальными личностными характеристиками учеников и всего класса; объективно оценивать уровень собственной теоретической готовности к взаимодействию с конкретными учениками или классом; определять направления самообразования и самовоспитания; регулировать собственную деятельность; анализировать уровень личностного роста;
• конструктивные умения: определять цели, направления, содержание, способы, методы и формы индивидуальной работы с учениками; определять цели, задачи, направления, содержание, способы, методы и формы групповой работы; планировать образовательную и воспитательную деятельность на основе современных образовательных технологий и достижения передового педагогического опыта, учитывая реальное состояние физического, психического, социального и духовного уровня развития учеников; характер социального окружения школьников; их собственные личностные характеристики;
• умение разрабатывать технологию решения педагогических задач;
• организационные умения;
• коммуникативные умения: адекватно воспринимать и понимать учеников; проявлять способность к эмпатии, толерантности; обмениваться информацией; решать конфликты в системе «ученик - ученик», «ученик - родители», «ученик – учитель». 

 

Раздел №2 Диагностическое обеспечение программы

 

А Личностная диагностика специалиста

Педагогу предоставляется объективная информация о его личности с целью предоставления педагогу возможности определения своих сильных и слабых сторон своей профессиональной личности, а также с целью получения обратной связи от детей, родителей и коллег о себе как о профессионале и как личности.

Б Диагностическая карта определения психолого-педагогической компетентности педагога по развитию творческого потенциала учащихся включает  следующий диагностический комплекс:

• самодиагностика педагогами собственного уровня психолого-педагогической компетентности (на основе диагностической карты);
• оценка уровня психолого-педагогической компетентности педагогов администрацией образовательного учреждения (на основе диагностической карты);
• экспертная оценка психолого-педагогической компетентности педагогов (по результатам решения психолого-педагогических задач и на основе диагностической карты).

 

 

Критерии оценки деятельности  педагога по теме «Развитие  творческого потенциала у учащихся»

          1 уровень – репродуктивный

Педагог:

• использует в работе уже накопленные знания, сформированные умения и приобретенный опыт;
• не выявляет потребности в повышении уровня психолого-педагогической компетентности и педагогического мастерства;
• из года в год повторяет традиционную практику, пользуется «рецептурной» литературой;
• нуждается в методической помощи со стороны коллег и администрации.

2 уровень  – адаптивный

Педагог:

• умеет перестроить свою работу в новых условиях;

• использует передовой педагогический опыт коллег, автоматически переносит его в свою практику;
• пользуется методической литературой;
• организовывает и проводит педагог работу в пределах традиционных подходов;
• частично нуждается методической помощи со стороны коллег и администрации.

3 уровень  – локально – моделирующий

Педагог:

• стремится к новым знаниям по отдельным аспектам работы по развитию  творческого потенциала учащихся;
• вносит элементы новизны в традиционную практику;
• проявляет интерес к инновационным процессам в образовании;
• активно включается в научно – методическую работу и опытно – экспериментальную деятельность;
• при планировании, организации и проведении работы по развитию творческого потенциала учащихся использует передовой педагогический опыт и научно – методическую литературу по вопросам  обучения и воспитания;
• апробирует на практике новые педагогические идеи;
• способен оказать методическую помощь коллегам, в том числе в вопросах развития творческого потенциала учащихся.

4 уровень  – системно – моделирующий

Педагог:

• выявляет потребность в постоянном обновлении знаний;
• разрабатывает индивидуальную программу повышения уровня психолого-педагогической компетентности и педагогического мастерства;
• активно занимается опытно – экспериментальной работой;
• структурно изменяет традиционную практику, использует и создает новые инновационные образовательные технологии;
• прогнозирует и проектирует развитие творческого потенциала учащихся, участвует в разработке целевой программы по развитию творческих способностей учащихся;
• изучает и использует в организации образовательного процесса научную психолого-педагогическую литературу;
• способен получить методическую помощь от коллег.

 

Раздел № 3 Основные направления реализации программы

 

1 блок «Общие вопросы педагогики и психологии»

Тема 1. Возникновение, развитие общения и взаимоотношений. Взрослый и ребенок.

Тема 2. Семья и общение.

Практическая работа «Шаг за шагом к успешному общению».

Тема 3. Общение в педагогическом коллективе.

Учебное проектирование «Шаг за шагом к успешному общению».

Тема 4. Общение в школе. Учитель и ученик.

Имитационные игры, моделирование ситуаций «Учитель и ученик».

Тема 5. Общение в структуре  педагогической деятельности.

Учебное проектирование. Учитель и ученик.

Тема 6. Классный коллектив  в системе педагогического взаимодействия.

Тема 7. Понятие о социометрическом статусе ученика. Методика проведения социометрии.

Тема 8. Индивидуально  – типологические особенности учащихся и общение.

Моделирование ситуаций.

Тема 9. Средства и техники педагогического общения.

(знакомство с программами  «Диалог разнообразий», «Общаемся  и действуем».)

Тема 10. Ровесники и общение.

Психолого-педагогические методы изучения уровня эмпатии, конформизма  и конгруэнтности педагогов.

Тема 11. Самоуправление в  школе.

Тема 12. Конфликты.

2 блок  «Специальные вопросы повышения  профессионализма  специалиста:  педагогическая успешность через педагогическое творчество»

1. «Педагогическое творчество как основа формирования педагогического мастерства»

Тема 1. Критерии отбора специалистов для работы с детьми.

Тема 2. Что такое творчество в педагогике?

Тема 3. Алгоритмы педагогического творчества.

Тема 4. Условия развития творчества педагога.

Тема 5. Творчество педагога: определение, теоретическая модель, функции педагога.

Тема 6. Творчество и педагогический опыт.

Тема 7. Формирование готовности педагогов и инновационной деятельности. 

Тема 1. Виды одаренности.

Тема 2. Характер затруднений  при диагностике детской одаренности.

Тема 3. Развитие детской  одаренности в семье.

          Тема 4. Умения и навыки, необходимые учителю для развития детской одаренности.

2. «Детская одаренность»

Тема 1. Виды одаренности.

Тема 2. Характер затруднений  при диагностике детской одаренности.

Тема 3. Развитие детской  одаренности в семье.

          Тема 4. Умения и навыки, необходимые учителю для развития детской одаренности.

3. «Работа педагога с учащимися, имеющими низкий уровень школьной мотивации»

Тема 1. Исследование причин снижения уровня обученности учащихся.