Профилактика асоциального поведения младшего школьника в системе целевой комплексной программы развития "Мое здоровье"

• он не всегда реализует возможности самоопределения и самостоятельности, а если и реализует, то не всегда получаются положительные результаты;
• возрастает ответственность младшего школьника за выбор самостоятельной нравственной деятельности и поступков;
• нарастает конфликтность в отношениях с окружающими, не признающими за младшим школьником право на позицию субъекта;
• может появиться чувство тревожности при столкновении с отрицательным влиянием негативных явлений в некоторых новых жизненных ситуациях.

Здесь проявляет себя вторая задача процесса формирования нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды: помочь ребёнку стать субъектом развития у себя качества нравственной устойчивости, научить правильно реагировать на отрицательные явления микросреды и самостоятельно противостоять их влияниям.

Таким образом, процесс формирования нравственной устойчивости личности младшего школьника к отрицательным влияниям даёт ребёнку некую жизненную ценность, переводит его на особый уровень взаимодействия с окружающей микросредой. Этот процесс продуктивен для дальнейшей жизни личности, если специально педагогически обеспечивается воспитанием в семье и образовательном учреждении.

Результаты теоретического анализа научной литературы и опытно-экспериментальной работы позволили нам определить пути и выявить условия  эффективности формирования нравственной устойчивости младших школьников к отрицательным влияниям микросреды.

В ходе нашего исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, обосновано и экспериментально доказано, что система личностно ориентированного процесса формирования нравственной устойчивости к отрицательным влияниям микросреды, его направленность на овладение жизненно важными ценностями, соотнесение целенаправленного педагогического воздействия в семье и школе с нравственным опытом детей, включение младшего школьника в процесс самовоспитания, действительно, функционируют, как педагогические основы становления нравственной устойчивости. Технология этого процесса представляет собой последовательную систему взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, учитывающую общие закономерности и специфические особенности социальной адаптации младшего школьника и побуждающую его к проявлению позиции субъекта.

Выполненное исследование, безусловно, не могло решить всех многообразных задач относящихся к проблеме реализации профилактической работы с младшими школьниками, имеющими асоциальный характер поведения и программно-целевое управление профилактической деятельности. Мы не претендуем на полноту исследования, но полагаем, что  применение программно-целевого управления в профилактике асоциального поведения младшего школьника является остро актуальной  в государственной системе здоровьесбережения нации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абдулина, О.А. Система общепедагогических знаний и умений в структуре социально активной личности учителя / О.А. Абдулина // Формирование социально активно личности: сущность, проблемы: Сб. ст. / Под ред. А.П. Петрова. – М., 1995. – С. 80-88.
2. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин / – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1997. – 262 с.
3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – М. : Аргументы и факты, 1993. –  606 с.
4. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Карпова, О.С. Богдановой. – М. : Просвещение, 1995. – 319 с.
5. Акимова, О.А. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя : Автореф. дис. … канд. пед. наук / О.А. Акимова. – Киев, 1989. – 24 с.
6. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. пособие / Г.М. Андреева / – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 430 с.
7. Арапова, П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития (На материале кризиса 7 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук / МПГУ; П.И. Арапова. –М., 1995.- 16 с.
8. Арефьев, А.Л. Поколение, которое теряет Россия. // Социологические исследования.- 2002.- №8. - С. 97-105.
9. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский / – М.: Знание, 1998. – 64 с.
10. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье / А.М. Бардиан / – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
11. Башкатов, И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: социально-психологические особенности / И.П. Башкатов / - М.: Прометей, 1993. - 256 с.
12. Белкин, А.С. Внимание – ребёнок! Диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / А.С. Белкин / – Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981. – 126 с.
13. Белкин, А.С. Знаете ли вы своего ребёнка? / А.С. Белкин./ - М. : Знание, 1996. – 79 с.
14. Белкин, А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук / А.С. Белкин / . – М., 1991. – 36 с.
15. Белодед, Ю.И. О классификации факторов, формирующих мировоззрение личности / Ю.И. Белодед // Диалектический и исторический материализм – философская основа коммунистического мировоззрения. – Киев, 1997. - С. 268-275.
16. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский / – М. : Изд-во АПН РСФСР, 2006. – 695 с.
17. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский – М.: Работник просвещения, 1990. – 131 с.
18. Богданова, О. С., Катаева Л. И., Шемшурина А. И. О нравственном воспитании подростков. – М., 1998. – 53с.
19. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителей / О.С. Богданова, В.И. Петрова / – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1980. – 207 с.
20. Богданова, О.С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников / О.С. Богданова, В.И. Петрова / Под ред. И. А. Каирова. – М.: Педагогика, 1992. – 104 с.
21. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психолог. исследование / Л.И. Божович / – М.: Просвещение, 1998. – 464 с.
22. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав / - М. : Педагогика, 1990. – 140 с.
23. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М.: Изд-во МГУ, 1998. –  124 с.
24. Бурса, Г.П. Вопросы подготовки специалистов по диагностике, профилактике и перевоспитанию педагогической запущенности детей и несовершеннолетних нарушителей / Г.П. Бурса // Тез. докл. и сообщений. – М., 1990. – С. 127 – 128.
25. Буянов, М.И. Если подросток «трудный» // Народное  образование. – 1998. - № 6. – С. 107 – 112.
26. Веденов, А.В. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей / А.В. Веденов // Сов. педагогика. – 1964. – № 8. - С. 20-33.
27. Воспитательные возможности семьи: Сб. науч. тр. / АПН СССР НИИОП; Под ред. А.М. Низовой. – М., 1998. – 91 с.
28. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский / Собрание сочинений: в 6 т. – М.: 1995.- Т.2. – С.273.
29. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврилова. - М.: Знание, 1984. – 77 с.
30. Галузинский, В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. – Киев : Рад. шк., 1982. – 136 с.
31. Головко, Е.В. Личный пример родителей – эффективный метод нравственного воспитания детей / Е.В. Головко // Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 21-22 апр. 1993 г. – Чебоксары, 1993. – С. 279 - 283.
32. Головко, Е.В. Нравственная устойчивость к отрицательным влияниям микросреды – интегративное качество личности младшего школьника / Е.В. Головко // Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога: Материалы науч.-практ. конф., Белгород, 2002 г. – Белгород, 2002. – С. 21-26.
33. Даль, В.И. Толковый словарь живого великого русского языка / В.И. Даль. – М.: Русский язык, 1992. - Т. 3. – 555 с.
34. Дистервег, А. Чего должен учитель остерегаться в настоящее время и чего всегда придерживаться? / Дистервег, А. // Избр. пед. соч. – М., 1996. – 402 с.
35. Добролюбов, Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников / Н.А. Добролюбов // Добролюбов, Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1992. – 446 с.
36. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
37. Исаев И. Ф. Школа  как  педагогическая  система: основы  управления. Учебное  пособие. - Белгород: Изд-во  БГУ, 1997. – 145 с.
38. Гуманистическая система воспитания В.Т Кабуш, Минск, 1997.- 170.
39. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. … д-ра психолог. наук / В.А. Кан-Калик. – М., 1981. – 31 с.
40. Кащенко, В.П. Исключительные дети: дети нервные, трудные и слабо одаренные: Их изучение и воспитание / В.П. Кащенко, Г.В. Мурашёв / – 2-е изд. – М. : Работник просвещения, 1991. - 125 с.
41. Козырев, Г.И. Социальное действие, взаимодействие, поведение и социальный контроль. // Социологические исследования .- 2005.- № 6. – С. 124-129.
42. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. – М.: Знание, 1998.- 375 с.
43. Личность и среда // Ребёнок в системе коллективных отношений / Под ред. Буевой Л.П. и Новиковой Л.И. - М., 1997. – 425 с.
44. Луначарский, А.В. Детская дефективность, преступность и беспризорность: Конспективная сводка материалов по материалам 1 Всерос. съезда по охране детства / А.В. Луначарский. – М., 2001 – 325 с.
45. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8-ми т. – М., 1984. – Т. 4. – 357с.
46. Максимюк Г.В., Школа Е.О., Бодякова Н.А. ,Сильванович А.В. Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы «риска» // Завуч.- 1999.- №2 – С. 76.
47. Моисеева А. М. Программно-целевое управление развития образованием: опыт, проблемы, перспективы, с. 265.
48. Надь, К. К вопросу о становлении нравственного отношения / К. Надь, Н.Е. Щуркова // Сов. педагогика. – 1997. - № 6. - С. 23 – 33.
49. Профилактика формирования асоциальных групп в школе (психолого-педагогические аспекты) Нелидов А., Щелина Т. // Воспитание школьников.- 2003. - №3.- С.35.
50. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 г.г.//Высшая школа. – 2002. - №3. –С.2-11.
51. Острогорский, А.Н. Образование и воспитание / А.Н. Острогорский // Острогорский, А.Н. Избр. пед. соч. – М., 1985. – С. 205-272.
52. Петрова, В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Дис. … д-ра пед. наук / В.И. Петрова. – М., 1982. – 403 с.
53. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже/. – М.: Просвещение, 1994. – 306 с.
54. Популярная психология для родителей / Под ред. А.Н. Бодалёва. - М.:Педагогика, 1998. – 232 с.
55. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 год// Высшая школа. – 2000. - №3 . – С.2-10.
56. Прокопьев, И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Дис. … д-ра пед. наук / И.П. Прокопьев. - М., 1983. - 416 с.
57. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е. Д. Божович /Учебное пособие. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999. – 224 с.
58. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. о-во России, 2001. - 284 с.
59. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением / А.И. Селецкий, С.А. Тарарухин / – Киев: Высш . шк., 1981. – 239 с.
60. Семейное воспитание:Краткий словарь. – М.: Политиздат, 1990. – 318с.
61. Семья и формирование личности : Сб. науч. тр. / Под. ред. А.А. Бодалёва. – М.: АПН СССР, 1991. – 96 с.
62. Сластёнин В. А.,  Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. М.: Прометей, 1997.- 200 с.
63. Социально-педагогические основы предупреждения отклонений в поведении учащихся: Тез. докл. респ. науч.- практ. конф. – Уфа, 1989. – 137 с.
64. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие / В.Г. Степанов / – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2001. – 336 с.
65. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский // Сухомлинский, В.А. Избр. произв.: В 5-ти т. – Киев, 1980. – Т. 2. – 475 с. (С. 445- 698).
66. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В.А. Татенко. – Киев: Рад. шк., 1995. – 175 с.
67. Управление развитием школой. Пособие для руководителей образовательных учреждений под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазаревой, с 464.
68. Федеральный закон “ Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений” № 120 –ФЗ от 24.06.1999 г.
69. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1997. – 590 с.
70. Фридман, Л.М. Организация приема детей в школу и комплектование  ученических классов // Завуч.- 1999.- №2 – С. 70-85.
71. Фролов, П.Т. Воспитание детей в современной семье / П.Т. Фролов / – Белгород, 1993. – 252 с.
72. Хабибуллин, К.Н. Динамика факторов риска и профилактика здоровья населения. // Социологические исследования. – 2005. - № 8. – С. 140-145.
73. Цветкова, И.В. Здоровье как жизненная ценность подростков. // Социологические исследования. – 2005.- № 8. – С. 105-109.
74. Шацкий, С.Т. Острые вопросы педагогического образования / С.Т. Шацкий // Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М., 1990. – Т. 2. - С. 312-323.
75. Шишова Т. Истоки детской жестокости. // Воспитание школьников.- 2003.- №3. С.46-48.
76. Щуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. … дис. д-ра. наук / Н.Е. Щуркова. – М., 1998. – 38 с.
77. Яковлев, В.А. Основные условия профилактики отклонения в сознании и поведении учащихся / В.А. Яковлев // Тез. докл. 2-й Всесоюзн. конф., 27-29 июня 1993 г. / Отв. ред. М.А. Алемаскин. – М., 1993. – С. 105-106.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА «ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ

УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

 

Используя пятибалльную шкалу, нужно оценить своё здоровье, способности, спортивные достижения, учёбу и т. д. 5 баллов - очень доволен; 4 балла -  доволен; 3 балла – не доволен; 2 балла – хотелось бы лучшего, 1 балл – ненавижу, 0 баллов – не могу оценить. Выбранные оценки следует отметить на вертикальных линиях крестиком. Соединить крестики и получить диаграмму.

 

5
4
3
2
1
0
Баллы	здоровье		способности		спорт		друзья		родители		учёба		учитель		жизнь

 

 

Анализ: Выбранные оценки отмечаются на вертикальных линиях и соединяются между собой, как показано выше. Полученная линия представляет собой диаграмму эмоциональной удовлетворённости личности, индивидуального восприятия выделенных ценностей в собственной жизни.

Если линия лежит в пределах верхних оценок (5 - 4), то это свидетельствует об оптимистическом и жизнерадостном самочувствии субъекта; линия - в пределах низких оценок (0 - 3) – указывает либо на низкую эмоциональную удовлетворённость и пессимизм, либо на повышенную критичность, заниженную самооценку и жизненные разочарования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

приложение 2

 

АНКЕТА (для младших школьников)

Фамилия, имя ученика__________________________________________________________

Класс, номер школы____________________________________________________________

Подчеркни, пожалуйста, тот ответ, который тебе больше всего подходит:

1. Чем ты больше всего любишь  заниматься в свободное время:

• мастерить
• вышивать
• танцевать
• играть на музыкальных инструментах или слушать, как играют                                                                            другие
• сочинять стихи, песни, истории
• рисовать
• играть в спектаклях или их смотреть
• заниматься спортом
• просто помогать родным
• ухаживать за домашними животными и растениями
• ничего не делать

2. Тебе это нравится делать:

• для себя
• для других, чтобы доставить им радость
• просто так

3.Участвуешь ли ты в кружках  художественной самодеятельности:

• музыкальном
• драматическом
• кукольном
• вокальном
• кружке изобразительного искусства

4.Что ты больше всего ценишь  в поделке, рисунке, изделии, изготовленном  тобою:

• красоту
• пользу
• радость того человека, которому предназначается подарок
• сам процесс работы
• всё

5. Какие изделия, изготовленные  тобою, ты считаешь красивыми, что  тебе в них нравится?________________

6. Тебе больше нравится трудиться  одному или с товарищами?

7. Хочется ли тебе подарить кому-нибудь (родным, друзьям, учителю, воспитателю и т.п.)

то, что делаешь или придумываешь или ты всё предпочитаешь оставлять себе?

8. Если бы тебя попросили  нарисовать самое красивое в  жизни, чтобы ты нарисовал?____________

    Ты  этот рисунок: подарил бы (указать кому)_____________________________________________

- оставил бы себе

9. Назови, пожалуйста, то, что ты  считаешь самым красивым в  жизни__________________________

10. Какого человека ты считаешь  красивым?_______________________________________________

11. Есть ли у тебя друг?_________________________________________________________________

12.  Что ты больше всего  ценишь в дружбе?________________________________________________

13. Что ты больше всего ценишь  в своём учителе?__________________________________________

  Хочется ли тебе на него  походить?_______________________________________________________

  В чём именно?________________________________________________________________________

14. Что ты больше всего ценишь  в своих родителях?_______ Хочется ли тебе на них походить?_____ 

  В чём именно?________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Таблица 1

СТУПЕНЧАТЫЙ ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ СЛУЧАЕВ НЕГАТИВНЫХ

ПРОЯВЛЕНИЙ, ЗАМЕЧЕННЫХ ВЗРОСЛЫМИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

 

Названные взрослыми негативные проявления	К О Л И Ч Е С Т В О    С Л У Ч А Е В
Непослушание, капризность, застенчивость	47, 0
Ленивость, боязливость, тревожность	35, 8
Агрессивность, жадность, жестокость, завистливость, сквернословие, замкнутость, эгоизм, бродяжничество.	17, 2

 

 

 

Таблица 2

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРЕЖИВАНИЙ НЕГАТИВНЫХ ПОСТУПКОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

 

НЕГАТИВНЫЕ ПОСТУПКИ	ОТВЕТЫ  МАЛЬЧИКОВ (в %)	ОТВЕТЫ ДЕВОЧЕК (в %)
Слабость среди сверстников	33, 3	0
Присвоение чужого	8, 3	12, 0
Обман близких	37, 5	44, 0
Получение плохой отметки	29, 2	64, 0
Неудача в состязании	16, 7	20, 0
Курение	41, 6	12, 0
Проба спиртного	29, 1	24, 0
Обида друга	16, 7	4, 0
Проявление трусости	16, 7	32, 0
Ревность	0	16, 0
Зависть	0	12, 0
Жадность	8, 3	20, 0
Плохое обращение с животными и вещами	8, 3	48, 0
Действия, вызвавшие гнев учительницы	33,3	37,2