Проектная деятельность учащихся в условиях современной начальной школы

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы учебной деятельности [ 8 ]:

• мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);
• планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса. Согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
• информационно-операционный (ученики собирают материал, работают  с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

При анализе опыта  использования проектной деятельности в начальной  школе Н.М.Конышева указывает на ряд наиболее заметных тенденций [ 9 ]:

1. Имеет место обособление проекта в учебном процессе, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а иногда даже за рамками учебного времени.
2. Проектной деятельности школьников придают черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проекта словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства.
3. Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при её видимом формализме. Наиболее распространёнными темами являются изготовление всевозможных панно, макетов, выполняемых целым классом или школой.
4. Проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что противоречит сути и смыслу творческой деятельности
5. Содержание деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагается.  Вместо этого ученикам иногда предписывается формулировать (по шаблону) целый «научный аппарат», сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий.
6. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения таких «проектов» обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов, которые к проектной деятельности не имеют отношения.

Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий  момент метод проектирования распространён  недостаточно, ориентирован в основном на средние и старшие звенья школьного  обучения и мало затрагивает начальную  школу. Между тем, учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Технология организации проектной деятельности в современной начальной школе

 

2.1 Проектная деятельность в образовательной системе «Школа – 2100»

 

В Образовательной системе  «Школа 2100» проектная деятельность рассматривается как основная форма внеурочной деятельности.

Проектную деятельность предваряю необходимым этапом- работой над темой, в процессе которой детям предлагают собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия служит одним из основных источников информации по теме. Дети знакомятся, как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на возникающие вопросы.

В итоге внеурочная проектная деятельность состоит из двух компонентов: работа над темой и работа над проектом.

При этом, работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.

А работа над проектами – специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).

Основные этапы  внеурочной проектной деятельности:

1. Выбор темы.

2. Сбор сведений.

3. Выбор проектов.

4. Реализация проектов.

5. Презентация.

6. Самооценка процесса  и результата деятельности.

 

Выбор темы.

Работа над темой мы начинаем с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она достаточно ёмкая, а в ней выделяется много разных подтем по интересам детей. Например, в теме «Океан» выделяются подтемы: «Жизнь в океане», «Корабли», «Морские профессии», «Кругосветные путешествия», «Блюда из морепродуктов», «Писатели об океане» и др.

Сбор сведений.

Дети, обращаясь к различным  источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят  к использованию в проектах. В  качестве источников информации выступают книги, фильмы, экскурсии в музей, на природу, родители.

Во время работы над  темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизированно хранить  и использовать ее.

Выбор проектов.

После завершения этапа  сбора информации предлагаю детям принять участие в реализации проектов. При этом знакомлю детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя им возможность самим придумать свои проекты. В первом классе лучше не озадачивать детей придумыванием своих проектов, а предложить им на выбор доступные и реально выполнимые проекты.

Реализация  проектов.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (на некоторых уроках и после) и вне школы. Если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом, прихожу ему на помощь или советую обратиться к родителям.

Каждый ребёнок имеет право:

– не участвовать ни в  одном из проектов;

– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

– выйти в любой момент из любого проекта;

– в любой момент начать свой, новый проект.

Презентации.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

Самооценка.

Итоговым моментом в работе над любым проектом является самооценка процесса и результата собственной деятельности. Эту самооценку мы осуществляем с помощью самооценочных листов. (Приложение № 3)

Работа над темой  и проектная деятельность позволяют  связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой  и проектной деятельности я использую:

- часть урока;

– время занятий в  группах продленного дня;

– внеурочное время.

Систему внеурочной проектной  деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с дисциплиной  исполнения проектов, можно рассматривать  как альтернативу детским и молодежным организациям с распределением социальных ролей. Роли меняются от проекта к проекту, это позволяет детям пробовать себя в разных социальных ролях: организатором, исполнителем и экспертом деятельности.

 

 

 

 

 

 

2.2 Разработка комплексного творческого проекта «Незнайка и его друзья»

 

                                  Паспорт проекта.

 

Тема: «Незнайка и его друзья».

Цели:

• познакомить обучающихся с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности;
• вовлечь каждого обучающегося в активный творческий процесс;
• учить представлять свой труд в виде презентации;
• воспитывать интерес к художественной литературе.

Задачи  проекта:

• развитие творчества, способностей к изобретательству, эстетического вкуса обучающихся;
• формирование умений взаимодействия и взаимопомощи в группе;
• разработка и изготовление предполагаемого продукта проекта.

Тип проекта:

• групповой;
• внеурочный;
• среднесрочный;
• творческий, практико-ориентированный.

Предполагаемый  продукт проекта:   - выставка рисунков;

                                                                 - настольная игра.

Этап 1. Предпроектная подготовка (работа над темой)

• знакомство с творчеством Н.Носова;
• чтение книги Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей»;
• викторина «Коротышки из Цветочного города»;
• кроссворды о Незнайке и его друзьях;
• разучивание песни «Гимн Незнайки и его друзей»;
• конкурс рисунков.

Этап 2. Планирование (выбор проектов).

• из рисунков ребят оформить выставку;
• для работы по созданию игры было решено:

-  составить правила  игры;

- выполнить эскиз игрового поля;

- подобрать и изготовить  иллюстративный материал;

- оформить игру;

- апробировать игру.

Этап 3. Практическая реализация проекта.

• Оформление выставки рисунков;
• Создание настольной игры. Апробация игры.

Этап 4. Презентаци.

Презентация нашего проекта проходила для учащихся начальных классов. Нами  была выбрана театрализация с элементами диалога и игры со зрителями. Жюри, состоящее из учителей, учеников и гостей праздника, оценивали каждый проект и его презентацию по особым критериям. И как победители этого конкурса мы представляли начальную школу на научной конференции, проходившей в гимназии на Неделе науки.

Этап 5. Самооценка результатов и собственной деятельности.

Итоговым моментом в  работе над данным проектом явилась  письменная самооценка участниками проекта процесса и результата собственной деятельности, которая осуществлялась с помощью листов самооценивания.

 

 

 

 

Заключение

Были решены задачи:

• раскрыто понятие метода проектов;
• показана специфика применения проектного метода в начальной школе;
• разработан творческий комплексный проект;
• выявлены уровни сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности у учащихся.

Цели достигнуты: 

• определены возможности использования проектной технологии в системе урочной, внеурочной и внеклассной работы в начальной школе;
• уровень ключевых компетентностей младших школьников в ходе проектной деятельности повысился.

Исследование показало, что проектная деятельность в рамках школы учит детей:

• распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;
• ставить цель (отдалённую по времени, но значимую) и разбивать её на тактические шаги;
• оценивать собственные силы и время, правильно распределять их;
• добывать информацию из различных источников, критически оценивать её, ранжировать по значимости и ограничивать по объёму;
• планировать свою работу;
• оценивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;
• выявлять и анализировать допущенные ошибки.