Процесс профессионального обучения

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.

Основополагающими принципами обучения являются следующие.

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

 

2.3 Функции процесса обучения

 

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

•  вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков 
  в соответствии с принятым стандартом образования;

•  научить творчески использовать эти знания, умения и навыки 
  в практической деятельности;

•  научить самостоятельно приобретать знания;

•  расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения 
  образования и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

•  логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

•  воображения;

•  различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

•  качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

•  речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения 
  мысли);

•  познавательного интереса и познавательных потребностей;

•  сенсорной и двигательной сфер. 

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями й навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

Воспитывающая функция проявляется в обеспечении;

• осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе 
  овладения знаниями, умениями и навыками;

• воспитания нравственных качеств личности;

• формирования положительных мотивов учения;

• формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества 
  с учителями в учебном процессе;

•  воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создаст систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности. Важно и отношение учителя к процессу обучения .

Кроме познавательной воспитательной и развивающей функции обучения, некоторые ученные выделяют еще побудительную и организующую. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывал их на познание нового.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Компоненты процесса профессионального обучения.

 

К компонентам процесса обучения относятся:

1) цель обучения. Цели  бывают общие и частные. Общая  цель – это передача совокупности  знаний, умений и навыков от  преподавателя к ученикам. Частные  цели ставит перед собой педагог, они представляют собой задачи  по обеспечению полного постижения  школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков;

2) содержание обучения. Установление  количества, качества и степени  трудности информации, необходимой  для школьников, вероятности ее  выучивания и применения на  практике учениками;

3) учитель. Это главная  фигура в процессе обучения, которая  является носителем содержания  образования и воспитания, устроителем  целостной познавательной деятельности  учеников. Учитель передает знания, организует деятельность, активизирует  интерес и развивает у учащихся  потребность в знаниях;

4) ученик. Он и объект  и субъект обучения одновременно. В процессе обучения в сознании ребенка происходит сложнейший процесс отражения реальной действительности при помощи различных, научно обоснованных методов обучения;

5) ученический коллектив. Процесс коллективного обучения  адекватен индивидуальному обучению, но может быть организован  как использование знаний, умений  и навыков на практике. Так  как у учащихся различный запас  знаний, то происходит также процесс  обмена ими между учениками;

6) методы обучения. Они  представляют собой различные  технологии обучающего взаимодействия  учителя и учеников. Их эффективность  зависит прежде всего от осознания  учащимися каждого метода работы;

7) организационные формы  обучения. Они позволяют правильно  распределить по времени и  в зависимости от содержания  совместную познавательную деятельность  учителей и учащихся;

8) самостоятельная внеурочная  работа учащихся. Она позволяет  закрепить полученную на уроке  информацию, дает учащимся возможность  для самообразования;

9) практическое применение  знаний, умений и навыков. Этот  компонент представляет собой  синтез всех предыдущих компонентов, дает возможность опробовать  качество результатов учебной  работы жизненной общественной  практикой;

10) педагогическая диагностика. Диагностика представляет собой  совокупность методов, способов  и приемов, которые направлены  на раскрытие качества знаний.

 

Глава 4. Характеристики процесса профессионального образования.

 

Что же следует понимать под целостностью, системностью и комплексностью процесса обучения?

Понятие целостности процесса обучения неразрывно связано с понятием системности и комплексности. Можно утверждать, что в некотором роде понятие целостности перекрывает системность и комплексность. Система — это множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями.

Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления.

Цикличность процесса обучения. Все трудовые процессы, например производственные, эксплуатационные, технологические, подразделяются на циклы. Там, где они целесообразно выделены и обоснованы, представляется возможность управлять трудовыми процессами на научных основах. Очевидно, что такие возможности содержатся и в учебном процессе. Всякий труд, в том числе совместный труд учителя и учащихся, осуществляется в определенных среде и времени. Следовательно, учебный процесс, подобно другим процессам, должен иметь свои циклы.

Учебный процесс есть дидактическое взаимодействие преподавания и учения. Механизмом этого взаимодействия выступает общение субъектов преподавания и учения. Посредством дидактического взаимодействия порождается взаимопонимание, самосознание участников этого процесса, происходят корреляционные изменения саморегулирующихся систем. Эти изменения являются результатом акта дидактического взаимодействия и вместе с тем почвой для дальнейшего движения преподавания и учения. Начало одного акта является следствием предыдущего, его завершение - причиной возникновения следующего. Этот результат назовем микрорезулътатом учения. Микрорезультат — это количественные изменения, происходящие в учебно-познавательных возможностях ученика.

 В учебном процессе  по ходу усвоения учебного  материала и накопления опыта  учебно-познавательной деятельности  происходит переход от количественных  изменений в составе и содержании  учебной деятельности школьника  к ее качественному преобразованию. Переход этот от количественного  накопления знаний к качественному  преобразованию состояния готовности ученика решать учебные задачи на новом уровне сложности, в новых ситуациях и есть цикличное обучение.

Цикл — это совокупность определенных актов учебного процесса, итог последовательных микрорезультатов учения.