Процесс общения в младшем возрасте

     2. Рассматривая причины и факторы,  осложняющие общение подростков, следует обратить внимание на возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

     Об  актуальности проблем психологии детей младшего школьного возраста свидетельствует наличие обширной литературы.

     Наиболее  массовыми причинами, вызывающими  трудности общения у детей  младшего школьного возраста является эмоциональная неустойчивость, робость, осторожность, подозрительность, эгоистичность, зависимость от группы, от общественного мнения, недисциплинированность, плохой самоконтроль и др. Анализ полученных данных исследования, направленного на выявление уровня коммуникативных способностей, показал следующие результаты: выявляются следующие уровни коммуникативных способностей: низкий – 1 ученик (7%), ниже среднего – 2 ученика (14,3%), средний – 6 учеников (43%), высокий – 2 ученика (14,3%), очень высокий – 3 ученика (21,4%).

     Анализируя  причины затруднения установления контакта в процессе общения, можно сделать следующие выводы:

     1.Часто  причинами затруднений могут  выступать индивидуально-психологические  особенности общения, включающие  интеллектуальные, волевые, личностные.

     2. Общение является основной ведущей  деятельностью в младшем школьном возрасте. С целью диагностики коммуникативных способностей применена методика КОС-1. После повторного проведения методики были выявлены следующие результаты:

     - выделяются три уровня коммуникативных  способностей у подростков экспериментальной  группы: средний (6 учеников), высокий (4 ученика), очень высокий (4 ученика). Ниже среднего и низкого уровня коммуникативных способностей нет.

     - предположили, что на уровень  коммуникативных способностей могут  влиять личностные особенности  испытуемых, т.е. трудности в общении возникают у тех, у кого наблюдается трудности личностного плана. С этой целью была проведена методика – тест Кэттела;

     - результаты полученных данных  по методике теста Кэттела  выявил следующие личностные особенности: самоуверенность, жесткость, хитрость, расчетливость, тревожность, депрессивность, неприятие общественного мнения.

     - по результатам полученных данных  методики теста Кэттела, КОС-1, была проведена психокоррекционная  работа по профилактике и преодолению трудностей в общении;

     - коррекционная работа по профилактике и преодолению трудностей в общении оказывает положительное влияние на повышение уровня коммуникативных способностей, о чем свидетельствует процентный рост коммуникативных уровней (динамика очень высокого уровня растет на 14,3%, динамика низкого и ниже среднего уровней падает до нуля, на 7% увеличивается высокий уровень, доминирующим уровнем является средний уровень коммуникативных способностей, который имеет постоянный показатель за счет сокращения после проведения психокоррекционной работы низкого и ниже среднего уровней, за счет перевода испытуемых на высокий уровень).

     - результаты полученных данных  исследования показали, что при  устранении причин, вызывающих негативные качества личности, у испытуемых повышается уровень коммуникативных способностей, что позволило сделать вывод о том, что причинами трудностей в общении подростков могут выступать их личностные особенности.

     Полученные  данные позволяют разработать конкретные коррекционно-развивающие программы  по профилактике и преодолению трудностей общения в подростковом возрасте. Для ознакомления с другими диагностико-коррекционными программами можно использовать дополнительную литературу.

     3. При исследовании характера и  особенностей взаимоотношений учителя с учащимися первого года обучения, ответы на вопросы анкеты и беседы с учителями начальных классов показали, в какой степени учителя осознают воспитательные возможности урока и воспитательные возможности их взаимоотношений с учителями на уроке; понимают трудности, которые встречаются при формировании взаимоотношений с детьми.

     Наблюдения  показывают, что затруднения в  формировании благоприятных взаимоотношений учителя с первоклассниками чаще всего имеют под собой нравственную основу, низкий уровень развития таких нравственных проявлений, как взаимопонимание, сопереживание, взаимооценка и т.п.

     Наблюдения  показали, что первоклассники в большинстве  случаев стремятся к всестороннему  общению с учителем и откровенны с ним, но система предъявляемых учителю требований не всегда бывает им понятна и доступна.

     Психологические исследования и педагогические наблюдения показывают, что первоклассники ещё не представляют собой хоть сколько-нибудь организованного коллектива. Отношения между детьми строятся преимущественно через учителя.

     В заключение хотелось бы отметить, что в последнее время при изучении разных проблем, связанных с обучением детей в школе, используется термин «школьная дезадаптация». Этим термином, как правило, обозначаются отклонения в учебной деятельности школьника, проявляющихся в виде затруднений в учении, нарушении дисциплины, конфликтов с одноклассниками.

     Психогенная школьная дезадаптация младших школьников неразрывно связана с характером отношения к ребёнку значимых взрослых: родителей и учителей.

     Формой  выражения этого отношения является стиль установление контакта в процессе общения. Именно стиль общения взрослых с младшими школьниками может затруднять овладение ребёнком учебной деятельностью, а порой может привести к тому, что реальные, а подчас и надуманные трудности, связанные с учёбой, начнут восприниматься ребёнком как неразрешимые, порождённые его неисправимыми недостатками. Если эти негативные переживания ребёнка не компенсируются, если не находится значимых людей, которые были бы способны повысить самооценку школьника, у него могут возникать психогенные реакции на школьные проблемы, которые в случае повторяемости или фиксации складываются в картину синдрома, названного психогенной школьной дезадаптацией. 

     Таким образом, установление контакта в процессе общение является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности в целом. 

 

   Библиографический список использованной литературы

 

1. АсеевВ.Г. Мотивация поведения и формирования личности, -М; мысль,1976г.
2. БахтинМ.М. Эстетика словесного творчества, -М; 1980г.
3. БожовичЛ.И. Личность и её формирование в детском возрасте, -М; 1968г.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения, -М; 1990г.
5. ВайнцвайгП. Десять заповедей творческой личности,-М; прогресс, 1990г.
6. ВыгодскийЛ.С. Педагогическая психология, -М; педагогика, 1991г.
7. ГуревичК.М. Что такое психодиагностика, -М; 1985г.
8. ГроховскийВ.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей, -Харьков, 1980г.
9. ДобровичА.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, -М; просвещение, 1987г.
10. ДунаевВ.Ю. Общение и личность, 1996г.
11. КаганВ.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации, -вопросы психологии; 1984г, №4.
12. Коротаева Е. Хочу, могу, умею!, -М; КСП, 1997г.
13. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста: книга для учителя. –М; просвещение, 1988г.
14. КондратьеваС.В. Учитель – ученик, -М; 1984г.
15. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, -М; просвещение,1977г.
16. Личность, семья, школа. (под редакцией ВешловскогоС.Г.), -С.-Питербург,1996г.
17. МенчинскаяМ.А. Приёмы самоуправления позновательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблеммы управления познавательной деятельностью человека, -М; 1978г.
18. МатюхинМ.В. Мотивация учения младших школьников, -М; 1984г.
19. НемовР. Психология, -М; 1998г
20. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1987г.
21. Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей), - Барнаул: АКИПКРО, 1994г.
22. Общение и оптимизация совместной деятельности(под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.), МГУ; 1987г.
23. Общение и развитие психики, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1986г
24. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.(под редакцией Ветрова В.В. и др.), педагогика; 1985г.
25. Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.), педагогика,1987г.
26. Общение и формирование личности, собрание трудов (под редакцией Кондратьева), Гродно; 1984г.
27. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, сборник научных трудов, -М; 1987г.
28. ПивовароваГ.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей, -М; 1978г.
29. Проблема общения в психологии, -М; 1981г.
30. ПетровскийА.В. и др. Проблема личности в современной психологии, -Психология, 1982г, №4.
31. ПетровскийА.В. Личность. Деятельность. Коллектив. –М; 1982г.
32. РейнвальдН.И. психология личности, -М; 1987г.
33. Теории личности в западно-европейской и американской психологии.(под редакцией РайгородскогоД.Я.), Самара: Бахрах, 1996г.
34. Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), -М; 1959г.
35. ФрессП., ПиажеЖ. Экспериментальная психология. - М; 1975г.
36. ЦукерманГ.А.,ЕлизароваН.В.О детской самостоятельности, вопросы психологии. -М; 1990г, №6.

 
 

 

Приложение 1

"Тест  Кеттеля". Тестирование особенностей характера.

    Вопросы.

    1. Если бы я сказал, что небо  находится "внизу" и зимой  "жарко", я должен был бы  назвать преступника:

    a) бандитом; b) святым; c) тучей.

    2. Когда я ложусь спать, я:

    a) засыпаю быстро; b) нечто среднее; c) засыпаю с трудом.

    3. Если бы я вел машину по  дороге, где много других машин,  я предпочел бы: a) пропустить вперед большиство машин; b) не знаю; c) обогнать все идущие впереди машины.

    4. Мне важно, чтобы во всем, что  меня окружает, не было беспорядка:

    a) верно; b) трудно сказать; c) неверно.

    5. Большинство людей, с которыми  я бываю в компаниях, несомненно  рады меня видеть:

    a) верно; b) иногда; c) нет.

    6. Я скорее занимался:

    a) фехтованием и танцами; b) затрудняюсь  сказать; c) борьбой и баскетболом.

    7. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом:

    a) да; b) иногда; c) нет.

    8. Когда друзья подшучивают надо  мной, я обычно смеюсь со всеми  и вовсе не обижаюсь:

    a) да; b) не знаю; c) нет.

    9. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:

    a) верно; b) не знаю; c) неверно.

    10. Мне больше нравятся новые  способы в выполнении какой-либо  работы, чем придерживаться испытанных приемов:

    a) верно; b) не знаю; c) неверно.

    11. Когда я планирую что-нибудь, я  предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи:

    a) верно; b) иногда; c) нет.

    12. Я думаю, что я менее чувствительный  и менее возбужденный, чем большинство  людей:

    a) верно; b) затрудняюсь сказать; c) неверно.

    13. Меня раздражают люди, которые  не могут быстро принимать решения:

    a) верно; b) не знаю; c) неверно.

    Конец первого столбца.

    14.Я  думаю, что слово, противоположное  по смыслу противоположности  слова "неточный" – это: a) небрежный; b) приблизительный; c) неверно.

    15. У меня всегда хватает энергии,  когда мне это необходимо:

    a) да; b) трудно сказать; c) нет.

    16. Меня больше раздражают люди, которые:

    a) своими грубыми шутками вгоняют  людей в краску; b) затрудняюсь  ответить; c) создают неудобство для  меня, опаздывая на условленную  встречу.

    17. Я думаю, что:

    a) не все надо делать одинаковой  тщательно; b) затрудняюсь сказать; c) любую работу надо выполнять одинаково тщательно, если вы за нее взялись.

    18. Мне всегда приходится преодолевать  смущение:

    a) да; b) возможно; c) нет.

    19. Мои друзья чаще: a) советуются со мной; b) делают и то и другое поровну; c) дают мне советы.

    20. Если приятель обманывает по  мелочам, я скорее предпочитаю  сделать вид, что не заметил  этого, чем разоблачить его:

    a) да; b) иногда; c) нет.

    21. Я не могу равнодушно слушать,  как другие люди высказывают мдеи, противоположные тем, в которые я твердо верю: a) верно; b) затрудняюсь ответить; c) неверно.

    22. Меня волнуют прошлые поступки  и ошибки:

    a) да; b) не знаю; c) нет.

    23. Если бы я одинаково хорошо  умел и то и другое, то я  бы предпочел:

    a) играть в шахматы; b) трудно сказать; c) играть в городки.

    24. Мне нравятся общительные компанейские  люди:

    a) да; b) не знаю; c) нет.

    25. Я настолько осторожен и практичен,  что со мной случается меньше  неприятных неожиданностей, чем  с другими людьми:

    a) да; b) трудно сказать; c) нет.

    26. Я могу забыть о своих заботах  и обязанностях, когда мне это  необходимо: a) да; b) иногда; c) нет.