Проблемное обучение на уроках истории в начальной школе

   Известный педагог В.С.Кукушин утверждает: «При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости от специфики и уровня сложности информации  используют различные методы: репродуктивные,  объяснительно – иллюстративные, поисковые, экспериментальные и другие». [3. с. 367]

 Правила постановки учебной проблемы.

   Процесс постановки учебных проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем.

Учитель, зная уровень подготовленности своих учащихся и исходя из специфики  обучения, может ставить перед  ними уже встречавшиеся ранее  проблемы. При этом он учитывает  следующее:

а) алгоритм решения ранее  гашеных проблем можно использовать при решении новых трудных  проблемных задач;

б) решение встречавшихся  ранее, но не решенных из за отсутствия достаточных знаний проблем укрепляет интерес учащихся к предмету, убеждает их в том, что практически одолимы не учебные проблемы – для этого надо иметь больше знаний;

в) постановка ранее решавшейся классом проблемы в иной формулировке обеспечивает возможность творческой работы при повторении пройденного  материала;

г) ранее решенные коллективом  проблемы можно использовать для  вторичной постановки перед слабыми  учащимися для самостоятельного решения.

Структура проблемного  урока.

   Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают  различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Основные структурные  элементы проблемного урока следующие:

• актуализация прежних знаний учащихся;
• усвоение новых знаний и способов действия;
• формирование умений и навыков.

Такая структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.

   Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

• возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;
• выдвижение предположений и обоснования гипотезы;
• доказательство гипотезы;
• проверка правильности решения проблемы.

  По мнению В.С.Кукушина : « Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика» . [3. с. 367]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Сегодня в общественном сознании происходит смена приоритетов: на первое место выдвигается задача развития ученика, так как это позволит сделать более эффективным процесс обучения. Это требует качественно новых подходов к организации процесса обучения.

В качестве основы развития школьников можно рассматривать  познавательную деятельность, которая понимается как особая форма активности, направленная на овладение принципами построения определенных действий с изучаемым объектом – словом.

Дж. Дьюи утверждал, что: «Стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой-либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится». [4,с.1]

В ходе нашего исследования мы сделали попытку выявить возможность использования проблемного обучения при изучении истории в начальной школе, установить влияние проблемного обучения на познавательную деятельность младшего школьника.

В ходе нашего мы определили возможность использования проблемного метода при изучении истории в начальной школе и установили его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов. Все определенные нами задачи были раскрыты и четко выявлены. Таким образом, использование метода проблемного обучения при изучении истории в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника.

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Познавательная деятельность  является одним из ведущих  видов деятельности. Познавательная  деятельность – это система  определенных действий и входящих  в них знаний. Процесс обучения  становится эффективным, если  ученик овладевает этим видом  деятельности.

2. Учение – это один  из видов деятельности, который  адекватен познавательной потребности.  Но учение только тогда является  собственно деятельностью, когда  оно удовлетворяет познавательную  потребность. Знания, на овладение  которыми направлено учение, в  этом случае выступают как  мотив, в котором нашла свое  предметное воплощение познавательная  потребность ученика, одновременно  выступают как цель деятельности  учения.

3. Познавательная потребность  у ученика проявляется только  в том случае, если он сталкивается  с какой – либо проблемой,  которую не может решить известными  ему способами. 

4. Решение проблемы требует  большой мыслительной работы  и активизации познавательной  деятельности.

5. В качестве дидактического  средства, которое обеспечивает  создание проблемных ситуаций, выступает  проблемное обучение.

6. Под проблемным обучением  понимается такая организация  учебных занятий, которая предполагает  создание под руководством учителя  проблемных ситуаций и активную  самостоятельную деятельность учащихся, с целью развития познавательной  деятельности, в результате чего  и происходит творческое овладение  знаниями, умениями, навыками и развитие  мыслительных способностей.

7. Использование метода проблемного обучения при изучении истории в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и допустимо как один из способов организации познавательной деятельности учеников начальных классов при изучении истории.

 

 

 

 

Список литературы

1. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студентов высших учебных заведений / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М. – Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2003. – 384с.
2. Кудрявцев, М.И. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /В.Т. Кудрявцев. – М. Знание, 1991. – 80с.
3. Кукушин, В.С. Педагогика начальной школы / В.С. Кукушин. Ростов н/Д. Феникс, 2006. – 508с.
4. Конференция. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс]: konf-sot-2011.ucoz.ru  - М.: konf-sot-2011.ucoz.ru,  2011. Режим доступа: WWW.URL: http:// www/ konf-sot-2011/ucoz/ru/publ/tekhnologii_problemnogo_obuchenija_provedenija_uchebnykh_diskussij_kejs_metod/problemnoe_obuchenie_na_urokakh_istorii/6-1-0-54/.- 1 с.
5. Педагогика / М. Е. Крившенко,  М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. А. Юзефавичус, В. В Воронов,  М. Н. Ермоленко, Л. В. Ермоленко, под ред.  Л. П. Крившенко. – М. :ТК  Велби, Издательство Проспект,  2007. – 432с.
6. Подласый, И. П. Педагогика: учебник /  И. П. Подласый. – М.  : Юрайт – Издат, 2009. – 540с.