Проблема адаптации учащихся при переходе из начального звена в среднее

Процесс обучения ребенка в такой образовательной системе тесно связывается с возрастными особенностями его развития и построен таким образом, что знания по какому-либо предмету он получает в тот период, когда наиболее к этому подготовлен. Программа рассчитана на 11 лет обучения, с 1-го по 8-й класс все основные предметы ведет один преподаватель, прошедший обучение в Вальдорфском центре. Оценки ученикам не выставляются, их заменяют педагогические характеристики. В начальной школе большое внимание уделяется развитию у ребенка мелкой моторики, что тесно связано с развитием речевых центров мозга. Дети обучаются вышиванию, лепке, резьбе по дереву, обработке камня, причем имеют дело они исключительно с природными материалами. Еще одним важным компонентом обучения являются занятия эвритмией (художественное музыкальное движение), разнообразные физические упражнения совершенствуют межполушарную координацию. Обязательны для воспитанников вальдорфских школ занятия музыкой: с 1-го класса дети обучаются игре на блок-флейте как наиболее соответствующем этому возрасту инструменте, позже - на струнных инструментах и фортепиано.  
              С начала обучения вводятся также два иностранных языка – немецкий (французский) и английский. В вальдорфских школах ведется углубленное изучение предметов гуманитарного цикла: литературы, истории, истории мировой культуры. Большое внимание уделяется развитию художественных способностей ребенка. (Петер Схюккинг (Свободная вальдорфская школа) Перевод: И.Суш EDU@EMISSIA, файл 10905).

В Российской системе образования, к сожалению, невозможно полностью реализовать концепцию вальдорфской педагогики из-за стереотипных представлений чиновников от образования о том, каким должно быть среднее образование в России и из-за существования стандарта образования. Поэтому в условиях существования нынешнего положения вещей, мы можем говорить не о Вальдорфских школах, а о школах, использующих в своей работе принципы  педагогики Штайнера. (Черкасова О.В.,1995; Гейдебрандт К.Ф., 1997)

Используя полученную из литературы информацию о специфике, принципах работы, особенностях методик всех интересующих нас образовательных систем, попытаемся проанализировать их возможности для успешной адаптации младших школьников при переходе в среднее звено.

Традиционная система обучения, основанная на авторитарном подходе к личности учащегося и определяемая психологами, как педагогика принуждения, на наш взгляд имеет для успешного процесса адаптации такую важную особенность, как преемственность в содержании образования и методах преподавания.

Система Эльконина – Давыдова является примером нетрадиционной формы обучения, снижающей риск дезадаптации школьника. Здесь знания не даются школьнику в виде готовых правил, схем, аксиом, что даёт возможность ребёнку мыслить самостоятельно, а значит более качественно усваивать материал. И если преемственность в методах преподавания и содержательном аспекте программы будет сохранена в среднем звене, то можно предположить, что процесс адаптации будет успешным. 

Вальдорфская школа, по нашему мнению, является наиболее гибкой системой, позволяющей преодолеть адаптационный процесс перехода из начального в среднее звено наиболее безболезненно. Здесь отсутствует система оценок, большой акцент сделан на изучение дисциплин гуманитарного профиля. Большое внимание уделяется прикладному творчеству, и прививаются навыки развития мышления (к определённому выводу ребёнок должен прийти самостоятельно), не происходит резкой смены обстановки в пятом классе, основной учитель остается с детьми до 8 класса, многие учителя знакомы детям по начальной школе (это учителя иностранных языков, всех предметов эстетического цикла, физкультуры).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что, инновационные методики преподавания создают для школьника более комфортные условия обучения и помогают преодолеть кризис перехода из начального в среднее звено наиболее безболезненно.

 

Вывод:

 

1. Адаптация является важнейшим приспособительным свойством человека к условиям окружающей среды.
2. Для процесса взаимодействия в социальной среде необходимы условия, которые обеспечивают  успешную психологическую адаптацию человека.
3. Успешность процесса адаптации обеспечивается следующими психологическими характеристиками:

     позитивное  восприятие себя и окружающих,

     положительная мотивация деятельности, эмоциональный

     комфорт и эффективное  взаимодействие в социуме.

4. Переход из начальной школы в среднюю представляет собой появление новой для ребенка социальной ситуации и требует от него приобретения определенного социального статуса.
5. Существует ряд условий, препятствующих успешной адаптации учащихся в среднем звене школы, таких, как:

- психологические особенности самого  ребенка;

- условия школы ( в виде разнонаправленности требований к детям и их деятельности, изменения в приемах и методах обучения, определенной системы отношений между учащимися и педагогами и взаимодействия детей друг с другом).

       6) Условия, отрицательно сказывающиеся на

           психологических характеристиках школьников приводят к

           возникновению у них различных проявлений дезадаптации,

           и, как результат, к снижению мотивации и успеваемости, к

           изменениям в поведении детей  и ухудшению их здоровья.

   7) Современная школа должна стремиться  минимизировать

      негативные, а создавать благоприятные условия для 

      успешной адаптации.

        8) Существующие  в школьном образовании различные 

            образовательные системы должны  уделять вопросу

           адаптации пятиклассников особое внимание и стремиться

           сделать ее процесс эффективным.

 

 

 

                                         Литература

1. Алексеев Н.А. Личностно – ориентированное обучение.,2000.
2. Андреева И. « Современные аспекты поддержания здоровья школьников»., «Педагогика», №2, 2003, с.99-100.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., Просвещение, 2000.
4. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация. – М., 1998.
5. Безруких М. М., Ефимова С.П. Проблемы психологической адаптации., - М., 1996.
6. Беличев С.А., Диагностика школьной дезадаптации. – М., 1995.
7. Битянова М.Р., «В споре рождаются требования», «Школьный психолог», №35, 2000.
8. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2001. – 352 с.
9. . Бодалев А.А., В.В. Столин Общая психодиагностика.- М. 1989
10. Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968.
11. Венгер Л.А., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития. * Ж. ²Дефектология² № 2, 2001 – С. 89-96.
12. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. – Л.: Нева, 1972 – 147 с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.4 М., - 1984, 432 с.
14. Газман О.С., « Ответственность школы за воспитание детей», «Педагогика», №2, 1997.
15. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. – М.: изд-во МГОПУ, 1995
16. Гейдебрандт К. Ф., Учебный план свободной вальдорфской школы.- Частная школа- №2, 1997.
17. Давыдов В.В., Психическое развитие младших школьников.- М., 1989.
18. Давыдов В.В «Организация развивающего обучения в 5 – 9 классах средней школы», Психологическая наука и образование», №1,1997.
19. Дубровина М.В.,  Индивидуальные особенности школьников. – М., 1975.
20. . Зубков В.А. Психология отношения и личности учащегося.- Казань, 1992.
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет. Учеб. пособ. – 3 е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
22. Лебединский В.В., Никольская О.С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.- Просвещение, 1990.
23. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального  образования //Приложение к решению коллегии от 11.12.96 г.
24. Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1985 .
25. Лихачев Б.Т. « Педагогика», - М, Прометей, 1992.
26. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. – Ж. ²Школьный психолог², № 9, 2001 – 8-9 с.
27. Марцинковская Т.Д.,  Детская практическая психология: Учебник  – М.: Гардарики, 2000.
28. Мечнинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: 1989.
29. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд.* во ЭКСМО –ПРЕСС, 2000. – 352 с.
30. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1998 –
31. Осипова Е. А. «Методические материалы по психолого-педагогическому обеспечению процесса адаптации учащихся пятых классов  средней школы», Минск, 1998.
32. Прихожан А. «Пятиклассники», «Школьный психолог», № 12, 2002.- с.12-15
33. Репкин В.В., Развивающее обучение, как система., М, 1992.
34. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., 1999 – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста
35. Рубцов В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. «Психологический климат как характеристика образовательной среды школы», «Экспериментальные площадки в московском образовании». Вып. 2. МИПКРО, 1998.
36. .Селевко Г.К., « Современные образовательные технологии». М, «Народное просвещение», 1998.
37. Селье Г. « Очерки об адаптационном синдроме», М ., 1960.
38. Сидоркин А.М. «Парад предрассудков», М., Знание, 1992
39. Слободчиков В.И. « Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры», « Новые ценности образования: культурные модели школ». Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М., 1997. С. 177—184.)
40. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс, 1997
41. Соcова Н.Л. В пятый раз — в первый раз: пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10–11 лет. СПб., 2001.
42. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: ²Феникс², 1999
43. Стоунс С. Психопедагогика.  - М.: Просвещение, 1984.
44. . Схюккинг П. Свободная вальдорфская школа.,Перевод: И.Суш EDU@EMISSIA, файл 10905).
45. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. Ж. ²Начальная школа² - 1996, № 7 – 14-16 с.
46. Цукерман Г.А. «Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема», «Вопросы психологии», №5. 2001, с.19 – 34.
47. Черкасова О.В., Педагогические основы вальдорфской школы.,- Самара, 1995.
48. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные психологические труды М., 1987.

Глава 2.

Психодиагностическое исследование динамики психологических характеристик школьников, на этапе перехода из начального в среднее звено в разных образовательных системах.

 

2.1 Организация исследования.

 

Исследование проводилось параллельно в классах, обучающихся по традиционной, развивающей (Эльконина - Давыдова) и вальдорфской системам обучения..

Для исследования были выбраны три класса, обучающиеся в разных школах города.

Родители учащихся были поставлены в известность о проводящемся исследовании и не возражали против него.

 

Исследование проводилось в 2 этапа.

 

Первый этап психологической диагностики проходил в 4-х классах в апреле, то есть в конце учебного года, с целью исследования психологических характеристик школьников на выходе из начальной школы.

 

Второй этап психологической диагностики проходил в этих же классах в октябре следующего учебного года, с целью исследования психологических характеристик школьников при их адаптации к обучению в среднем звене.

 Исследование проводилось в групповом режиме, в равных условиях, в привычной для детей обстановке.

 В ходе исследования были использованы методы опроса, тестирования, анкетирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.1 Характеристика выборки.

 

4-Р класс обучается в массовой общеобразовательной школе № 29 Г. Тюмени по методике Эльконина – Давыдова. В классе учатся 20 человек, из них 9 девочек и11 мальчиков. При отборе детей для обучения по развивающей системе, при их поступлении в первый класс, в школе проводился конкурсный отбор. Все дети на момент поступления имели необходимые учебные навыки, нормальный уровень здоровья, высокий уровень развития познавательных характеристик по результатам психологического тестирования.

В процессе обучения в начальной школе, не справлявшиеся с программой дети были переведены на обучение по другим программам. Таким образом, можно сделать вывод, что на момент окончания начальной школы в классе обучаются дети, не имеющие особых проблем в учебе.  

 

4 –Т класс обучается в общеобразовательной школе № 46 г.Тюмени, использующей в своей работе только традиционную систему обучения. В классе обучаются 15 человек, из них 7девочек и 8 мальчиков. В первый класс детей принимали по месту жительства и конкурсного отбора не проводили. Дети обнаруживают различный уровень развития познавательных характеристик и разный уровень успеваемости.

 

4 –В класс обучается по вальдорфской  педагогической системе. Школа № 80 г.Тюмени является общеобразовательной, использующей в своей работе принципы вальдорфской педагогики. В классе обучаются 22 человека, из них9 девочек и 13 мальчиков. Специального отбора в школе не проводилось. В классе обучаются дети с различным уровнем здоровья. Некоторые дети были переведены в данный класс из других школ из-за трудностей адаптации к обучению в первом классе.

 

Характеристика школ, в которых обучаются исследуемые учащиеся, рассмотрена нами с точки зрения имеющихся в них условий для прохождения детьми адаптации к обучению в среднем звене. Для этого нами использовался метод экспертной оценки.

Экспертами выступили школьные психологи исследуемых школ.

Они предоставили информацию об условиях,  в которых находятся пятиклассники в нынешнем учебном году. Для этого им был предложен опросный лист ( приложение № 1 ). На основе полученных данных была составлена  следующая сравнительная характеристика:

 рассмотрим сравнительную характеристику возможностей образовательных систем для устранения или смягчения неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию учащихся. Для сравнения обратимся к ряду условий, препятствующих успешной адаптации учащихся, предложенным  Н.А.Алексеевым.

 

Перевод класса на другую смену обучения.

В традиционной системе обучения действительно практически всегда происходит смена смен обучения. В школах, где существуют две смены, третьи классы, поскольку считаются выпускными, учатся в первую смену, а пятые классы переводятся на вторую, уступая выпускным девятому и одиннадцатому классам . В школе, выбранной нами для проведения исследования, действительно произошла такая смена.

Система Эльконина - Давыдова в современных условиях может входить в образовательную программу общеобразовательной школы, использующей наряду с ней и другие образовательные технологии. В таком случае смена смен обучения вполне возможна. Но если школа целиком использует для своей работы только эту систему, то она работает в одну смену. В школе, исследуемой нами, смена смен обучения произошла, так как  система Эльконина – Давыдова является одной из трех образовательных технологий, внедренных в общеобразовательной школе.

Вальдорфская система обучения предполагает нахождение ребенка в школе в течение полного дня с первого класса, поэтому для этой системы проблемы смен не существует. Действительно, в исследуемом классе дети учатся с утра.

 

• Кабинетная система .

Традиционная система обучения предполагает обязательный переход с пятого класса на кабинетную систему.

Развивающая система также предлагает учащимся пятых классов кабинетную систему.

Школа свободного развития предоставляет каждому классу отдельный кабинет, где всегда проводятся первые три урока (основные), и не занимается больше никто. Дети всегда могут прийти в свой класс на переменах, оставить в нем свои учебные принадлежности.