Применение активных методов обучения

 

 

X1	I	X1i	X2	I	X2i
	1	3,7		2	3,2
	3	3,9		4	4,2
	5	4,1		6	3,3
	7	4,9		8	5,0
	9	3,8		10	2,3
	11	2,8		12	3,0
	13	3,4		14	3,9
	15	4,4		16	2,7
	17	4,8		18	4,2
	19	4,1		20	3,7

 

Выборочное среднее для величины X1: =;

=3,99

Выборочное среднее для величины X2: =;

=3,55

H0 – различие выборочных средних порождено случайной ошибкой

H1 – различия выборочных средних не случайно

 

 

SX12 = = 16,277 – 15,9201 = 0,3569

SX22 = = 13,189 – 12,6025 = 0,5865

 

Так как уровень значимости = 0,95, то α=0,05.

n=18. Следовательно, tкр = 1,734064

= , следовательно, значение не попадает в критическую область, следовательно, гипотеза принимается.

Таким образом, различие выборочных средних не случайно.

6. Выборочный коэффициент корреляции и уравнение линейной регрессии

Количество учащихся	Средний балл до применения активных методов обучения (Xi)	Xi2	Средний балл после применения активных методов обучения (Yi)	Yi2
1	3,7	13,69	4,0	16
2	3,2	10,24	3,7	13,69
3	3,9	15,21	4,0	16
4	4,2	17,64	4,2	17,64
5	4,1	16,81	4,5	20,25
6	3,3	10,89	3,7	13,69
7	4,9	24,01	5,0	25
8	5,0	25	5,0	25
9	3,8	14,44	3,8	14,44
10	2,3	5,29	2,3	5,29
11	2,8	7,84	3,1	9,61
12	3,0	9	3,4	11,56
13	3,4	11,56	3,7	13,69
14	3,9	15,21	4,1	16,81
15	4,4	19,36	4,4	19,36
16	2,7	7,29	2,9	8,41
17	4,8	23,04	4,9	24,01
18	4,2	17,64	4,5	20,25
19	4,1	16,81	4,5	20,25
20	3,7	13,69	3,9	15,21

 

Коэффициент корреляции: ;

Выборочное среднее для величины Y: =;

= 3,98

Исправленная выборочная дисперсия для величины Y:

SY2 = ;

SY2 = 16,308 – 15,8404 = 0,4676

SY = = = 0,683813

Выборочное среднее для величины XY: =;

= 15,4855

Тогда, = = = = 0,975156

Таким образом, зависимость величин X и Y прямая, очень сильная.

 

Уравнение линейной регрессии Y на X:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Проверка гипотезы о равенстве средних (уровень значимости 0,95)

 

Количество учащихся	Средний балл до применения активных методов обучения (Xi)	Средний балл после применения активных методов обучения (Yi)
1	3,7	4,0
2	3,2	3,7
3	3,9	4,0
4	4,2	4,2
5	4,1	4,5
6	3,3	3,7
7	4,9	5,0
8	5,0	5,0
9	3,8	3,8
10	2,3	2,3
11	2,8	3,1
12	3,0	3,4
13	3,4	3,7
14	3,9	4,1
15	4,4	4,4
16	2,7	2,9
17	4,8	4,9
18	4,2	4,5
19	4,1	4,5
20	3,7	3,9

 

Выборочное среднее для величины X1: =;

=3,77

Выборочное среднее для величины X2: =;

=3,98

H0 – различие выборочных средних порождено случайной ошибкой

H1 – различия выборочных средних не случайно

 

 

SX12 = = 14,733 – 14,213 = 0,52

SX22 = = 16,308 – 15,8404 = 0,4676

 

Так как уровень значимости = 0,95, то α=0,05.

n=38. Следовательно, tкр = 1,644854

= , следовательно, значение не попадает в критическую область, следовательно, гипотеза принимается.

Таким образом, различие выборочных средних меняется, но незначительно.

Проведенное исследование показало, что существует прямая, очень сильная   зависимость между средним баллом студентов до применения активных методов обучения на уроках информатики и средним баллом после их применения. Также наблюдается увеличение среднего балла по информатике у каждого студента после применения активных методов обучения.

 Помимо исследования  было проведено анкетирование  для студентов Цель анкетирования: выяснить, интересна ли студентам  форма обучения с применением активных методов.

Анкетирование проводилось анонимно, всё результаты были обработаны.

В ходе анкетирования было выявлено, что студентам нравится применение активных методов обучения на уроках информатики, также было выявлено, что студенты  хотели бы, чтобы и другие уроки были организованны с применением активных методов обучения. Всего было опрошено 20 человек.

- Что такое активные  методы обучения:

На этот вопрос правильно ответили 85% студентов

- Понравилась ли работа  на уроках с применением активных  методов обучения:

Положительно ответили на этот вопрос 100% студентов

- Стоит ли применять  активные методы обучения на  других уроках:

85% студентов считают, что необходимо применять активные методы обучения и на других уроках

- Возникали ли трудности  при работе на уроках с использованием  активных методов обучении:

У 25% студентов возникали трудности, но связанные не с организацией уроков, а с заданиями для самостоятельного выполнения

- Пользовались ли вы  долнительными источниками по  темам уроков, разработанных с  использованием активных методов  обучения:

75% студентов использовали дополнительные источники при работе на уроках с использованием активных методов обучения.

 

Заключение

 

В рамках данного исследования под активными методами обучения понимаются методы, побуждающие студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом [4]. Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения.

Наиболее часто используемые активные методы в практике университетов: круглый стол, мозговой штурм, дидактические игры, групповая консультация, олимпиада, индивидуальный тренажер,  семинарские занятия, коллоквиум, анализ конкретных ситуаций,  обзорная лекция

К активным формам ведения уроков относят: проектный урок, интегрированный урок,  урок с дидактической игрой 

Мы пришли к выводу, что именно использование активных форм и методов обучения помогает повышать образованность студентов, решать задачи, стоящие передними и их родителями, помочь им реализовать свои возможности.

АМО имеет множество преимуществ по сравнению с классическими методами обучения (лекциями, докладами, контрольными работами и т. д.):

1. АМО в подавляющем большинстве случаев являются определенными формами игр, что позволяет отвлечь обучаемого от процесса обучения как такового (сидеть, внимательно слушать, записывать) и сфокусировать его внимание на самом материале, на его проработке, обсуждении, осмыслении и усвоении.
2. Пассивный монолог преподавателя заменяется активным обменом мнениями всех участников образовательного процесса, заставляя студентов и преподавателей из пассивных слушателей и «ретрансляторов» превратиться в энергичных, творческих, целеустремленных сотрудников, участников сплоченной команды, ориентированных на достижение общей цели.
3. В процессе обучения могут использоваться все допустимые виды коммуникации и активности, что способствует раскрытию и активизации скрытого при традиционном подходе потенциала всех участников процесса (преподавателей и студентов).

 

 

Список использованной литературы

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Режим доступа: httpy/минобрнауки.рф
2. Акимова В.А. Метод проектов как метод активизации образовательного процесса// Образование в России – 2014 - №5
3. Белокопытов,  Ю.  Активные методы обучения [Текст] / Ю. Белокопытов, Т. Панасенко  // Высшее образование в России.  – 2004. - № 4. – С. 167 – 169.
4. Беляева, Т. Б.Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов [Текст] / Беляева Т. Б.// Психология обучения. - 2008. - № 7. - С. 34-49.
5. Васильева А.А. Активные методы обучения. // Вестник КГУ – 2013 - №4
6. Ганеева К.Е. Использование активных методов обучения в образовательном процессе.//Вестник МГУ – 2011 - №5
7. Даданов В. А. Методы обучения. М.: Эксмо, 2012
8. Егорова А.П. Образовательный процесс в школе. М: Эксмо, 2014 - №6
9. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. - М., 1998.
10. Мамонтов А.П. Педагогика. М.: Эксмо, 2013
11. Нечаева К.Е. Система образования в Росси и за рубежом. М:Дашков и Ко, 2013
12. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А.Сластенина. - М.,2004.
13. Глебова Л.И. Применение активных методов обучения в практике преподавателей. Режим доступа: http://www.informio.ru/publications/id243
14. Димитренко Н.В. Мотивация, как фактор повышения качества обучения. Режим доступа: http://festival.1september.ru
15. Зарукина Е.В., Логинова Н.А., Новик М.М. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. Режим доступа: http://cme.dstu.edu.ru
16. Колокольникова З.У.Технология активных методов обучения в профессиональном образовании. Учебное пособие. Режим доступа: library.krasu.ru/ft/ft/_umkd/359/u_course.pdf