Практическая деятельность социального педагога по коррекции девиантного поведения

7. В качестве последнего  признака отклоняющегося поведения  можно отметить его выраженное  индивидуальное и возрастно-половое  своеобразие. Отклоняющееся поведение прежде всего отражает внешнее бытие личности в социуме. Оно может быть чрезвычайно разнообразным "изнутри". Одни и те же виды девиантного поведения по-разному проявляются у различных людей в разном возрасте[3, c. 89].

Индивидуальные различия людей затрагивают мотивы поведения, формы проявления, динамику, частоту  и степень выраженности. Например, форма девиации и степень ее выраженности являются наиболее очевидными характеристиками отклоняющегося поведения личности. Они могут варьировать от вполне безобидных проявлений до тотального нарушения жизнедеятельности личности.

Другая важная индивидуальная особенность касается того, как человек  переживает отклоняющееся поведение  – как нежелательное чуждое для  себя, как временно удовлетворяющее  или как обычное и привлекательное. Отношение личности к отклоняющемуся поведению(личностная позиция)во многом определяет его судьбу.

Что касается возрастных и  половых различий девиантного поведения, то следует заметить, что термин "отклоняющееся поведение" может  применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле –  после 9 лет.

Исходя из всего сказанного выше, можно дать следующее определение  девиантного поведения – это  устойчивое поведение личности, отклоняющееся  от наиболее важных социальных норм, причиняющее  реальный ущерб обществу или самой  личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Данное определение носит  скорее дескриптивный (описательный) характер и прежде всего ориентировано на практическую работу с людьми, имеющими отклоняющееся поведение. Это определение может помочь в реализации таких профессиональных целей, как диагностика отклоняющегося поведения в конкретном случае, планирование профессионального воздействия, оценка динамики поведения личности и эффективности работы с ней. Кроме того, оно позволяет дифференцировать девиантное поведение от других поведенческих феноменов.

Рассматривая девиантное поведение, мы вынуждены употреблять  слова, вызывающие явно негативные ассоциации: девиант, аддикт, асоциальное и антисоциальное поведение и т.п. Вместе с тем, в работе с конкретной личностью мы должны сознательно избегать использования терминов с уничижительным оттенком, а также навешивание ярлыков. Следует помнить, что, во-первых, поведенческие проблемы чрезвычайно широко распространены. Во-вторых, границы отклоняющегося поведения зачастую довольно трудно определить. Изменения в обществе приводят к изменению норм, а следовательно, и видов поведенческих девиаций. Но сами нормы и отклонения от них являются неотъемлемой частью любой социальной системы. Следовательно, на социальном уровне отклоняющееся поведение – это только одна из возможных форм взаимоотношений между обществом и личностью. "Искоренение" отклоняющегося поведения как социального явления вряд ли возможно. Более того, при специальном рассмотрении можно доказать, что девиации нормальны и полезны для общества; поскольку стимулируют прогрессивные изменения в нем.

На индивидуальном же уровне девиантное поведение выглядит более  проблематичным, так как оказывается  связанным с такими негативными  феноменами, как реальный ущерб для  жизни самой личности или окружающих людей, конфликт девиантной личности с социальным окружением, ее социальная дезадаптация.

Следовательно, на личностном уровне отклоняющееся поведение  – это социальная позиция личности, выступающая в форме девиантного  стиля и образа жизни. Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека[4, c. 89].

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение  несовершеннолетних:

1. Биологические факторы  выражаются в существовании неблагоприятных  физиологических или анатомических  особенностей организма ребенка,  затрудняющих его социальную  адаптацию. Причем здесь речь  идет, конечно, не о специальных  генах, фатально обуславливающих  девиантное поведение, а лишь  о тех факторах, которые наряду  с социально-педагогической коррекцией  требуют также и медицинской.  К ним относится:

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери; влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

- психофизиологические, связанные  с влиянием на организм человека  психофизиологических нагрузок, конфликтных  ситуаций, химического состава окружающей  среды, новых видов энергии,  приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие  в себя дефекты речи, внешнюю  непривлекательность, недостатки  конституционно-соматического склада  человека, которые в большинстве  случаев вызывают негативное  отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы  межличностных отношений  младшего школьника в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы,  в которые включаются наличие  у младшего школьника психопатологий или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции младшего школьника. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными  чертами характера, что является крайним вариантом психической  нормы, чрезвычайно уязвимы для  различных психологических воздействий  и нуждаются, как правило, в социально-медицинской  реабилитации наряду с мерами воспитательного  характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические  качества, черты личности и характера. У младшего школьника наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей младшего школьника сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких младшего школьника характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция  младшего школьника с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к "отрицательному лидерству", навязыванию физически более слабым сверстникам системы их "порабощения", браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младшего школьника познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации.

Важным фактором отклонений в психо-социальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

- дисгармоничный стиль  воспитательных и внутрисемейных  отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство  желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный  стиль воспитательных влияний  в неполной семье, в ситуации  разводя, длительного раздельного  проживания детей и родителей;

- асоциальный стиль отношений  в дезорганизованной семье с  систематическим употреблением  алкоголя, наркотиков, аморальным образом  жизни, криминальным поведением  родителей, проявлениями маломотивированной "семейной жестокости" и насилия.

Анализ семьи и ее воздействий  на психосоциальное развитие ребенка  показывает, что большой группы детей  нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического  или психического насилия, ведущих  к различным формам девиации; другие – вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения;

4. Социально-экономические  факторы включают социальное  неравенство; расслоение общества  на богатых и бедных; обнищание  значительной массы населения,  ограничение социально приемлемых  способов получения достойного  заработка; безработицу; инфляцию  и, как следствие, социальную  напряженность.

Таким образом, девиантное поведение  предстает как нормальная реакция  на ненормальные для младшего школьника условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

1.2 Сущность профилактики  девиантного поведения и ее  направления 

 
 Девиантное поведение обычно трактуется как «поведение, которое не согласуется  с нормами, не соответствует ожиданиям  группы или всего общества».

В учебном пособии по социальной педагогике под редакцией М.А. Галагузовой отмечается, что девиации включают в себя девиантное (нарушение соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных социальных групп), делинквентное (повторяющиеся асоциальные проступки детей, устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность) и криминальное поведение (противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела). Авторы пособия отмечают, что криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения[5, c. 89].

Следовательно, девиантное поведение является начальной стадией  отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся поведение  имеет сложную природу, обусловленную  самыми разнообразными причинами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Существует несколько  классификаций причин отклоняющегося поведения. Так, например, Л.Б. Шнейдер выделяет следующие конкретные причины девиантного поведения: стремление получить сильные впечатления; заболевание ребенка; повышенная возбудимость, неумение контролировать себя; неблагополучная ситуация в семье; стремление к самостоятельности и независимости; недостаток знаний родителей о том, как справиться с трудной педагогической ситуацией; отставание в учебе; пренебрежение со стороны сверстников; непонимание взрослыми трудностей детей; недостаточная уверенность ребенка в себе; примеры насилия, жестокости, безнаказанности, полученные из СМИ; неполные семьи и др.

Применительно к современным  условиям России главными факторами  распространения девиантного поведения  являются: чрезмерная коммерциализация, культ силы и успеха любой ценой, безудержная реклама, доступность  табачной продукции, алкогольных напитков и наркотических средств, переориентация в жизненных ценностях значительной части населения, развитие бизнеса  развлечений, распространение печатной, кино и видеопродукции, пропагандирующей насилие и жестокость, непринятие действенных мер по предупреждению, профилактике различных видов девиантного  поведения, в том числе, среди детей и младшего школьника, что особенно опасно[6, c. 78].

В социальной педагогике выделяют следующие факторы, обусловливающие  девиантное поведение несовершеннолетних:

а) биологические, выражающиеся в существовании неблагоприятных физиологических и анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию;

б) психологические, включающие наличие у ребенка психопатологии или чрезмерного усиления отдельных  черт характера;

в) социально-педагогические, выражающиеся в дефектах школьного, семейного или общественного  воспитания, в основе которых лежат  половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка.

Первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском  возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального  развития, незавершенностью развития личности, нарушениями процесса социализации ребёнка: отрицательным влиянием семьи  и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в  ней ценностных ориентаций.