Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

 

        Регулятивные    универсальные    учебные    действия    обеспечивают    обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

-    целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование — предвосхищение результата и  уровня  усвоения знаний,  его

временных характеристик;

-  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых  дополнений и коррективов в  план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом

оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка — выделение и осознание  обучающимся того, что уже усвоено и что ещё

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

 

        Познавательные    универсальные    учебные    действия    включают:     общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

 

       Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой  информации, в том числе решение  рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное  построение речевого высказывания  в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных  способов решения задач в зависимости  от конкретных

условий;

- рефлексия способов и условий  действия, контроль и оценка процесса  и результатов

деятельности;

- смысловое чтение как осмысление  цели чтения и выбор вида  чтения в зависимости от

цели;  

 

 - извлечение   необходимой  информации  из  прослушанных  текстов  различных

жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие  текстов  художественного,  научного,  публицистического  и  официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка  и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание   алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

 

      Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

 

       Знаково-символические  действия:

 

   - моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены  существенные характеристики  объекта  (пространственно-графическая  или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

 

      Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и  критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление  причинно-следственных  связей,  представление  цепочек  объектов  и явлений;

- построение логической  цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

 

        Постановка  и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание  способов решения проблем творческого  и поискового

характера.

 

       Коммуникативные  универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 

      К коммуникативным  действиям относятся:

-    планирование    учебного    сотрудничества    с    учителем    и    сверстниками    — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-    постановка   вопросов   —   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе информации;

-    разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных  способов   разрешения   конфликта,   принятие  решения   и   его реализация;

-    управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

-    умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с    задачами    и    условиями    коммуникации;    владение    монологической    и диалогической     формами    речи    в     соответствии    с    грамматическими    и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

 

      Развитие   системы   универсальных   учебных   действий   в   составе   личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

 

             Универсальные учебные действия  представляют собой целостную  систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

-    из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

-    из  оценок окружающих и  в  первую  очередь  оценок  близкого  и  взрослого формируется    представление    о    себе    и    своих    возможностях,    появляется самопринятие и самоуважение, т.-е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

-    из    ситуативно-познавательного    и    внеситуативно-познавательного    общения формируются познавательные действия ребёнка.

 

      Содержание и способы общения  и коммуникации обусловливают  развитие способности ребёнка  к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ  «Я» как систему представлений  о себе, отношений к себе. Именно  поэтому особое внимание в  программе развития универсальных  учебных действий уделяется становлению  коммуникативных универсальных  учебных действий.

 

        По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

 

         Познавательные действия также  являются существенным ресурсом  достижения успеха и оказывают  влияние как на эффективность  самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.