Понимание ментального и физического мира детьми с типичным развитием и расстройствами аутистического спектра

Уровневый подход к пониманию ментальности и физической реальности позволил проследить взаимосвязь в развитии базовых представлений о ментальном и физическом мире и возможности построения моделей на основе этих представлений для понимания и прогнозирования событий социального мира и физической действительности. Результаты нашего исследования показали, что для детей с типичным развитием способность построения высокоуровневых моделей для понимания и объяснения физической реальности и социума в своем развитии опирается на сформированные уже базовые представления о ментальном и физическом мире.

Мы можем предположить, что существует единый механизм, который лежит в основе образования моделей мира как физического, так и ментального и связывает эти модели в единую многоуровневую систему внутреннего ментального опыта (Сергиенко, 2006). Можно провести аналогии с общим фактором «G» в структуре интеллектуального развития (Бурлачук, 2002). Единый механизм образования моделей ментального и физического мира, также как фактор «G», выделенный Спирменом, объединяет способности к пониманию социального окружения и физической реальности.

В свою очередь результаты исследования понимания физического и ментального мира детьми пяти-шести лет со сниженным интеллектом и детьми с расстройствами аутистического спектра свидетельствуют о нарушении в различных модулях способностей, отвечающих за понимание окружающего мира.

Для детей пяти-шести лет со сниженным интеллектом понимание физического и ментального мира имеет взаимосвязь в развитии только на уровне понимания базовых представлений об организации физического и ментального мира. В дальнейшем развитие этих модулей способностей протекает раздельно, поскольку возможность построения высокоуровневых моделей на основе базовых представлений для объяснений событий социального мира и  физической реальности не связаны между собой. При этом преемственность в развитии понимания ментального мира между формированием базовых представлений как о ментальном, так и физическом и становлении моделей на основе этих базовых представлений сохраняется, в отличие от преемственности в развитии понимания физического мира.

При расстройствах аутистического спектра  существует связанность в развитии понимания как базовых представлений о ментальном и физическом мире, так и возможности построения моделей на основе этих представлений для понимания и прогнозирования событий социального мира и физической действительности. Однако, как и для детей пяти-шести лет со сниженным интеллектом, для этой группы детей только для становления «модели психического» необходимо развитие базовых представлений как о ментальном, так и о физическом мире. Преемственности в становлении моделей физического мира и развитии базовых представлений о физическом мире не выявлено.

По всей видимости, дефицит в развитии понимания ментального и физического мира у детей с расстройствами аутистического спектра и у дошкольников со сниженным интеллектом обусловлен нарушениями в отдельных модулях способностей, отвечающих за понимание ментального и физического мира.

В Заключении обобщаются основные результаты исследования, подводятся итоги, формулируются содержательные выводы.

Развитие понимания внутренних состояний других людей и физической действительности рассматривалось нами как единый процесс формирования многоуровневой системы ментального опыта, в которой отдельные, локальные модели ментального и физического мира находятся в отношениях когерентности. Процесс формирования внутренней системы ментального опыта начинается с самого рождения, наиболее бурно развиваясь в течение дошкольного возраста и определяя  возрастающую эффективность понимания детьми мира других людей и окружающей мира физических объектов.

Выводы:

1. Обнаружена общая закономерность в развитии понимания ментального и физического мира при типичном развитии в дошкольном возрасте, что позволяет формировать единую многоуровневую систему внутреннего ментального опыта для понимания социума и физического окружения.
2. Непрерывность процесса развития понимания ментального и физического мира характерна для типично развивающихся детей. Это означает, что способность построения моделей ментального и физического мира для понимания социума и физической реальности опирается на более низкие уровни базовых представлений о физическом и ментальном мире.
3. При различных видах патологического развития (снижении интеллекта в дошкольном возрасте и расстройствах аутистического спектра) дефицит в развитии понимания ментального и физического мира обусловлен нарушениями в отдельных модулях способностей понимания социального мира и физической реальности.
4. Для детей пяти-шести лет со сниженным интеллектом и детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного и младшего школьного возраста только становление более высоко организованного уровня «модели психического» связано с базовыми представлениями предшествующего уровня.  Связи между развитием базовых представлений и становлением модели физического мира не выявлено. Эти данные могут свидетельствовать о фрагментарности внутренних моделей детей со сниженным интеллектом, что влияет на возможности их понимания и интепретации окружения.
5. Развитие понимания ментального мира других людей отражает уровень организации «модели психического». На низком уровне организации «модели психического» дети более успешны в распознавании положительных эмоций, понимании намерений других людей и только начинают предсказывать и объяснять поведение других людей в простейших ситуациях. Дальнейшее развитие и усложнение «модели психического» позволяет детям легко идентифицировать все основные эмоции и понимать их причины, прогнозировать, объяснять и влиять на поведение других людей, опираясь на знания о их ментальных состояниях.
6. Понимание физического мира развивается по логике общего усложнения модели физического мира. Низкоуровневая модель физического мира позволяет детям понимать и прогнозировать движение объектов, обусловленного законами физического мира. В отличие от них, дети, чья модель физического мира достигает высокого уровня, могут не только понимать и объяснять движение объектов, обусловленное законами физического мира, но и сопоставлять отдельные  признаки объектов, о чем свидетельствует их понимание сохранения базовых свойств физических предметов, несмотря на изменение их внешнего вида.
7. Развитие способностей к пониманию ментальности и физической реальности идет параллельно и формируется только к пятилетнему возрасту. До этого момента дети испытывают трудности в сопоставлении собственных моделей ментального и физического мира для объяснения причин и прогнозирования поведения других людей и движения физических объектов.
8. Развитие понимания ментального и физического мира, по крайней мере, в дошкольном возрасте зависит от уровня развития интеллекта. Дети пяти-шести лет со сниженным интеллектом продемонстрировали более низкий уровень развития понимания внутреннего мира других людей и физической действительности, чем их типично развивающиеся ровесники.
9. У детей с расстройствами аутистического спектра обнаружена зависимость развития понимания физического мира от уровня интеллекта. Понимание ментальности детьми с расстройствами аутистического спектра, вне зависимости от возраста и интеллектуального развития находится на уровне агента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Лебедева Е.И. Модель «психического» у детей  дошкольного возраста в норме и при аутизме // А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая  международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения  А.Р. Лурия. Тезисы докладов / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Гаппера. М.: АНО Уч-метод. объединение «Инсайт», факультет психологии МГУ. 2002. С. 80.
2. Лебедева Е.И., Сергиенко Е.А. Понимание обмана детьми в норме и при аутизме // Современная психология: состояние и перспективы (тезисы докладов на юбилейной научной конференции ИПРАН. 28-29 января 2002 г.). М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2002. Т. 1. С. 111-113.
3. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. 2003. № 4. С. 54-65.
4. Лебедева Е.И., Сергиенко Е.А. Развитие знаний о ментальном мире в норме и при аутизме // Научный поиск. Сборник научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. Выпуск 3. Ярославль: ЯрГУ. 2002. С. 326-332.
5. Лебедева Е.И., Сергиенко Е.А. Развитие знаний о ментальном мире в норме и при аутизме // Научный поиск. Сборник научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. Выпуск 5. Ярославль: ЯрГУ. 2004. С. 275-280.
6. Лебедева Е.И., Сергиенко Е.А. Развитие модели психического в норме и при аутизме //  Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е.А. Сергиенко М.: Изд-во «Института психологии РАН». 2004. С. 294-331.
7. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Герасимова А.С., Прусакова О.А. Развитие модели психического у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Материалы Первой Российской конференции по когнитивной науке. Казань: Изд. КГУ. 2004. С. 218-220.

8. Лебедева Е.И. Понимание  детьми намерений в ситуации  обмана в норме и патологии // Личность и бытие: субъектный  подход. Личность как субъект  бытия: теоретико-методологическая  основа анализа. Материалы III Всесоюзной научно-практической конференции / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: Кубанский государственный университет. 2005. C. 54-59.