Педагогические условия развития игровой деятельностиу детей третьего года жизни

« Педагогические условия развития игровой деятельностиу детей третьего года жизни»

Оглавление

ВВЕДНИЕ …………………………………………………………………………......3

Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности детей

раннего возраста………………………………………………………………….......6

 Воспитательно-образовательные  возможности игровой деятельности

 в раннем и дошкольном  возрасте. ……………………………………………………........6

 Особенности развития  игровой деятельности в раннем  и дошкольном возрасте……………………………………………………………………………………..10

 Психолого-педагогические  особенности развития детей раннего  возраста……………………………………………………………………………………..14

 Методические основы  организации игровой деятельности  детей в раннем возрасте……………………………………………………………………………………..19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….....41

 ЛИТЕРАТУРА...………………………………………………………………........43

 ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................................44

 

Введение

 Игра как вид деятельности  человека издавна привлекает  внимание педагогов, психологов, философов, биологов, социологов. Игра  представляет собой особый вид  деятельности человека. Ученые изучают  игры детей и взрослых, отыскивая  их специфичные и отличительные  черты.

 В исследованиях Л.С.  Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В.  Запорожца, Д.Б. Эльконина игра  определяется как ведущий вид  деятельности ребенка, который  возникает не путем спонтанного  созревания, а формируется под  влиянием социальных условий  жизни и воспитания. В игре  создаются благоприятные условия  для формирования способностей  производить действия в умственном  плане, осуществлять психологические  замены реальных объектов. В исследованиях  Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,  Е.В. Зворыгиной говорится об  использовании игровых действий  с игрушками, предметами-заместителями  (10;4).

 Невозможно изучать  психологические аспекты деятельности  ребенка, не анализируя ее как  деятельность личности (Д.Б. Боговлянская, Т.Н. Овчинникова). Особый интерес представляют работы, изучающие проблемы интеллектуальной активности, в структуру которой входят как качественные способности, так и мотивационные факторы. Интеллектуальная инициатива ведет к установлению новых закономерностей. Уже в раннем детстве мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражается в играх (Л.С. Выготский). Для воспитателя руководство игрой является одним из наиболее сложных аспектов его работы. Он должен уметь руководить игрой, исходя из возможностей ребенка, не подавляя его инициативы, интересов. Одним из наиболее эффективных методов руководства игрой является создание взрослым проблемной ситуации, с помощью которой игра усложняется. Исследования Н.А. Менчинской, A.M. Матюшкина показали преимущество метода проблемного обучения (15;11).

 Основные требования  к руководству игрой детей  раннего возраста раскрываются  и в трудах Н.М. Аскариной, Ф.А. Фрадкиной, С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной и др., в которых помимо, комплексного руководства игрой рассматривается также метод создания проблемных ситуаций. Однако в этих исследованиях не отражена последовательность применения усложняющихся проблемных ситуаций. На практике воспитатели и родители чаще используют метод прямых инструкций, тогда как дети могут в игре решать более сложные и интересные задачи (13;19).

 Проблема организации  педагогических условий развития  игровой деятельности в раннем  возрасте является актуальной, поскольку  она, на наш взгляд, менее изучена.  Ее изучение помогло бы решению  задач развития игровой деятельности  в раннем возрасте, дало бы  возможность использовать новые  методы и приемы воспитания  и обучения детей в процессе  игровой деятельности.

^ Объект исследования  – процесс игровой деятельности  детей в раннем возрасте.

Предмет исследования - педагогические условия развития игровой деятельности детей в раннем возрасте.

^ Цель исследования –  изучить педагогические условия  развития игровой деятельности  детей в раннем возрасте.

Гипотеза исследования - можно  предположить, что развитие игровой  деятельности детей раннего возраста будет проходить более эффективно, если создать следующие педагогические условия:

- включение ребенка в  игровую деятельность, привлечение  его к активному общению и  к активным игровым действиям;

- использование проблемных  ситуаций и словесных инструкций  в процессе занятий с детьми  и их самостоятельной деятельности;

- обогащение игрового  опыта ребенка в самостоятельной  деятельности, на занятиях, в домашних  условиях вместе с родителями;

- включение родителей  в педагогический процесс по  организации игровой деятельности  с детьми раннего возраста  в условиях ДОУ и семьи, их  педагогическое просвещение.

 В соответствии с  гипотезой исследования были  определены задачи и методы  исследования.

^ Задачи исследования:

1.Изучить и охарактеризовать  современное состояние проблемы  развития игровой деятельности  детей в раннем возрасте посредством  создания различных педагогических  условий.

2.Выявить психолого-педагогические  особенности развития игровой  деятельности детей в раннем  возрасте.

3.Разработать и экспериментально  определить уровень сформированности игровой деятельности детей раннего возраста, проверить эффективность создания педагогических условий для стимулирования и развития игровой деятельности детей в раннем возрасте.

4. Разработать материалы  для работы с родителями с  целью их педагогического просвещения  и организации игровой развивающей  среды в домашних условиях.

^ Методологической основой  исследования являются ведущие  положения психолого-педагогической  науки о современных возможностях  развития игровой деятельности, о роли игры и особенностях  возрастного развития детей раннего  возраста, о гуманизации педагогического процесса в ДОУ.

 В процессе исследования  и решении поставленных задач  использовался ряд методов: анализ  психолого-педагогической и научно-методической  литературы, изучение педагогического  опыта работы с детьми раннего  возраста по организации игровой  деятельности, наблюдение за игровой  деятельностью детей и работой  воспитателя, беседа, анкетирование.  Ведущим методом нашего исследования  явилась опытно-экспериментальная  работа с детьми раннего возраста.

^ Практическая значимость  исследования состоит в определении  и разработке педагогических  условий развития игровой деятельности  детей в раннем возрасте в  условиях семьи и в ДОУ.

Апробация проводилась в  ДОУ № 16 г. Усть-Лабинска, ход и  результаты исследования обсуждались  на заседаниях методического совета ДОУ.

 Данная выпускная квалификационная  работа состоит из введения, двух  глав, заключения, списка литературы  и приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности

детей раннего возраста

1.1. Воспитательно-образовательные  возможности игровой деятельности

в раннем и дошкольном возрасте

 Игра – это один  из видов детской деятельности, которые используются взрослыми  в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям  с предметами, способам и средствам  общения. В игре ребёнок развивается  как личность, у него формируются  те стороны психики, от которых  в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

 Например, в игре формируется  такое качество личности ребёнка,  как саморегуляция действий с  учётом задач коллективной деятельности. Важнейшим достижением является  приобретение чувства коллективизма.  Она не только характеризует  нравственный облик ребёнка, но  и перестраивает существенным  образом его интеллектуальную  сферу, так как в коллективной  игре происходит взаимодействие  различных замыслов, развитие событийного  содержания и достижение общей  игровой цели. Доказано, что в  игре дети получают первый  опыт коллективного мышления. Это  обстоятельство имеет принципиальное  значение, поскольку будущее ребёнка  тесно связано с общественно  полезным трудом, требующим от  его участников совместного решения  задач, направленных на получение  общественно полезного продукта.

 Организуя игру в  дошкольном учреждении, современный  педагог учитывает специфику  её формирования и общие закономерности  развития детей. Отечественные  психологи (Л.С. Выготский, А.Н.  Леонтьев, Д.Б. Эльконин) утверждают, что развитие ребёнка происходит только в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности (предметную, игровую, учебную, трудовую). Каждому возрастному периоду соответствует наиболее доступный и важный для воспитания и психологического развития вид деятельности. Только ребёнок умеющий общаться и активно познающий наиболее значимые особенности предметов, способен перейти к игре. В дошкольном возрасте заложены большие возможности, чтобы игра стала ведущей деятельностью ребёнка (10;3).

 Игра издавна использовалась  для обучения и воспитания. Отечественная  педагогика умело применяла её  для воспитания детей разных  возрастов. В одних играх на  первый план выступали задачи  умственного воспитания, в других  – физического, в-третьих –  художественного.

 В современной дошкольной  педагогике выделяются разные  виды игр, передающие детям  определённые знания и умения: дидактические, подвижные, игры-драматизации, музыкальные игры – забавы. В  них игровые действия заранее  предусмотрены правилами игры, игрушками.

 Во многих из этих  игр (играх - драматизации, сюжетно-музыкальных,  сюжетно-дидактических и сюжетно-подвижных)  содержание обучения как бы  вплетается в игровой сюжет,  интересный и близкий детям  по их жизненному опыту.

 Предлагаемый игровой  сюжет (тема игры, последовательность  событий) предусматривает такое  поведение детей, которое обеспечивает  усвоение новых знаний, умений, нравственных  правил. Дети, действуя в воображаемой  ситуации, решая игровые задачи  в пределах заданного игрового  сюжета, незаметно для себя усваивают  заложенный в них учебный материал. Так в подвижной игре «Воробушки  и автомобили» они учатся бегать, не наталкиваясь друг на друга,  действовать по сигналу. Сюжетно-дидактическая  игра «Научим куклу раздеваться»  помогает им запомнить последовательность  раздевания, учит аккуратно вешать  и складывать одежду, побуждает  использовать в речи названия  предметов одежды, действий. Усвоив  от старших подобные игры, дети  могут играть в них сами, повторяя  или творчески изменяя их содержание, но сохраняя их обучающую основу  и правила игры. Так, в обучающих  играх сюжетного характера дети  действуют в соответствии с  правилами в пределах заданного  заранее игрового сюжета, усваивая  конкретный материал по умственному,  нравственному, эстетическому и  физическому воспитанию.

 Особый характер носит  игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что  им близко и интересно. Тема  этих игр основывается на жизненном  опыте детей. Такие игры называются  творческими, сюжетно-ролевыми. В  них заложена основа для коллективной  деятельности, игрового сотрудничества, общения и совместного решения  игровых задач, перехода к отображению  в игре взаимоотношений людей.  Отображая в игре жизненные  впечатления, ребёнок закрепляет, уточняет и расширяет знания  об окружающем. Ценность такой  игры для дальнейшего психического  развития и гармоничного воспитания  ребёнка заключается в том,  что 

- в сознании ребенка  происходит совершенствование воображаемой  ситуации с постепенным переходом  от «предметной» игры к играм  внутреннего, умственного плана;

- ребенок в своем развитии  плавно переходит от игр индивидуальных  к играм коллективным;

- новый уровень осмысления  окружающей действительности расширяют  творческие возможности ребёнка.

 Важно умело использовать  все виды игр в воспитательном  процессе. Самостоятельная сюжетная  игра тесно связана с обучающими  играми. Одни виды игр взаимно  обогащают другие.

 Уже в игре детей  раннего возраста создаются благоприятные  предпосылки для развития отвлечённого  мышления и речи, развиваются  воображение, мышление, творческие  способности, речь. Хорошая игра  – залог хорошего настроения, крепкого здоровья.

 На первых этапах  развития сюжетная игра воспитывает  нравственно-волевые качества личности: способность к произвольному  управлению своими действиями, к  сопереживанию, содействию. Первые  совместные игры воспитывают  в детях чувство дружбы.

 В играх рядом, в  первых деловых контактах, воспитывается  интерес не только к действиям,  но и к личности другого  ребёнка. В индивидуальных и  в первых совместных играх  дети передают, закрепляют и углубляют  свой социальный опыт, который  отражает взаимоотношения и общение  разных людей, сказочных персонажей. В играх дети проявляют своё  отношение к действительности, дают  нравственно-эмоциональные оценки (лиса хитрая, волк злой).

 Содержание сюжета  игры имеет нравственное значение. Примером могут служить народные  сказки и детские книги. Они  пронизаны торжеством добра, разума, мужества, интересны и доступны  детям и служат для них нравственными  эталонами.

 Игра – это школа  произвольного поведения (Д.Б.  Эльконин) (4;3). Попробуем заставить ребёнка стоять смирно – он не простоит и двух секунд. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. Вспомним: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три. Замри!». Ведь замирают и стоят даже самые непоседливые мальчики и девочки, даже на одной ножке.