Особенности развития игровой деятельности детей

Выполнение  роли  протекает с  помощью  определенных  игровых  действий. Освоение разнообразных игровых действий позволяет ребенку  наиболее полно и точно реализовать роль. Постепенно появляются игры в воображаемом плане, когда ребенок переходит  от  игры с  реальными  игровыми  предметами к   игре с  воображаемыми.

В игре ребенок использует разнообразные  игровые предметы, в частности предметы – заместители. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать,  когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет - карандаш будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только тогда, когда ребенок называет предмет – заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Но главное условие в том, чтобы с предметом – заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым  предметом. Использование предметов – заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности  и способствует  развитию знаково-символической функции сознания [20,с.32].

Сюжетно – ролевая игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляет ее сюжет. Сюжет - это та сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. А, следовательно, выбор сюжета всегда опирается на определенные знания [19,с.45]. Именно поэтому на протяжении всего дошкольного возраста игры в «семью» являются любимыми для детей, так как они сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них наиболее   полное представление.

Таким образом, показано, что игра зарождается как предметно – игровая  деятельность, проходя ознакомительный и отобразительный этапы, когда действия с предметами носят манипулятивный характер. С интересом ребенка, направленным на получение результата от  действий  с предметом приходит  этап предметно – игровой деятельности. Действие становится условным, а его результат воображаемым это значит, ребенок  переходит  к  сюжетно – отобразительному  этапу  развития  игры. По мере все  более расширяющегося   представления ребенка о жизни взрослых  происходит  усложнение  сюжета  игры, в играх все чаще создается   воображаемая  ситуация – это свидетельство возникновения сюжетно – ролевой игры. 

Характеристика   видов   игр

Игровая деятельность детей не исчерпывается только сюжетно – ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для детей  дошкольного  возраста. Разновидностью сюжетно – ролевой игры являются  строительные игры  и игры – драматизации. Эту группу  игр  иногда  называют  творческими. В них  дети не просто копируют те или иные стороны  жизни  взрослых.  Дети  творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий. Другая  группа  игр - это игры с правилами, специально созданные взрослыми в воспитательных целях. К ним относятся дидактические и подвижные игры. Основу  этих игр составляют  четко определенное программное  содержание,  воспитательно-образовательные задачи. Взрослый   обучает детей таким играм, и  только  потом  они проводят их самостоятельно [4,с.94].

Строительные игры.

Строительные  игры помогают ребенку понять мир  сооружений и механизмов, созданных руками человека. Поэтому   предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно – ролевой игры. Эти два вида игры тесно взаимосвязаны. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно – ролевой игры. Но и сама сюжетно – ролевая игра нередко стимулирует игру строительную. Например, сначала дети построили дом, а потом стали играть в семью. Надо  заметить что, если в ролевой игре моделируются взаимоотношения между людьми, то в строительной игре моделируется  создание  архитектурных сооружений [4,с.96].

Любая строительная игра содержит   задачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий. Испытывая   трудности в достижении желаемого результата, дошкольник понимает, что не владеет необходимыми умениями. Тогда   возникает стремление   научиться строить, приобрести   новые умения.

В строительной игре дети получают реальный результат в виде постройки. Это объединяет строительные игры с продуктивными видами деятельности как конструирование,   рисование,   и   в    то же  время отличает   их от сюжетно – ролевой игры.

Расширение, представлений детей об окружающем рукотворном  мире, приобретение коммуникативных умений и технических, «строительных» навыков приводит к появлению коллективных строительных   игр. В таких   играх дети заранее   распределяют функции.

Строительные  игры, как и сюжетно – ролевые, отражают   профессиональную деятельность взрослых. В процессе их освоения у детей возникает позиция созидания, преобразования действительности, как  и в    трудовой   деятельности.

Подвижные игры.

В структуру  подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также зачастую роль и сюжет. Правила  в таких  играх  выделены до   начала  игры, открыты  для ребенка. Хотя    подвижные  игры  прямо  направлены  на  развитие  основных   движений и формирование двигательных качеств, они оказывают влияние на многие стороны  психического  развития   ребенка. Прежде всего, это касается нравственно-волевой сферы личности. В коллективных  подвижных  играх  происходит становление организаторских и коммуникативных   умений ребенка.

Дидактические игры.

Особым  видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым   специально в   обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической   задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и  способы умственной   деятельности [9,с.78].

Структуру   дидактической игры образуют  основные  и   дополнительные компоненты. К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым - сюжет и роль.

Главная цель любой  дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом  в ней   выступает дидактическая   задача, она скрыта  от  ребенка игровой задачей.  Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется   рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает  обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет   свое обучающее   значение [31,с.24].

Обучение  в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть дидактическая  игра  отвечает возрастным   особенностям   детей.

Соблюдение  правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Правила  в   дидактической   игре   выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя   дидактическую и игровую задачи, определяют   последовательность   игровых действий,    повышают   занимательность игры, позволяют воспитателю руководить ею, регулировать взаимоотношения   участников  и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а   дидактическая задача не решалась [9,с.79].

Реализуются   игровая   и дидактическая   задачи   в  игровых действиях.  Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач - показатель эффективности игры.

Дидактическая игра  выступает одновременно  как вид игровой деятельности и форма организации    взаимодействия   взрослого с ребенком. В   этом и состоит ее своеобразие.

Различие  сюжетно – ролевой  и дидактической   игр   в содержании   той сферы   действительности,   которую они отражают.  Дидактическая   игра, как и сюжетно – ролевая, социальна по своему происхождению. Но  если в ролевой   игре  ребенок осваивает смысл   человеческой деятельности, то в   дидактической – общественно выработанные   способы умственной  деятельности.  Различаются   компоненты таких игр. В сюжетно - ролевой  игре - это   роль,   которая фиксирует функцию взрослого, в дидактической – дидактическая   задача, которая   предполагает  формирование  средств и способов   познания [24,с.25-30].

Игры- драматизации.

В  педагогический  процесс  могут быть включены игры – драматизации. Игры – драматизации   используются  как один  из методов обогащения  самостоятельных игр и формирования положительных  взаимоотношений.

Игры – драматизации  могут проводиться с использованием кукольного театра. Различные сценки, этюды по составленным сценариям помогают формировать у детей определенное   мнение о поведении героев, отношение к их поступкам [32,с.69].

Таким  образом,  игра является  ведущей  деятельностью детей, и,  эта  деятельность  довольно  разнообразна. По  своему желанию дети  вольны  выбирать любую  игру, будь  то  сюжетно – ролевая,  или  игра  со  строительным  материалом, или игра- драматизация, игра- забава, подвижная  игра, взрослый  предложит  дидактическую  игру – какое разнообразие видов  игр! Но это разнообразие  не  просто  баловство  для  ребенка – это приятный и занимательный  труд, учение, воспитание.

Литература

1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей  младшего  дошкольного  возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О.  Развивающие  игры  для  детей дошкольного  возраста.- М.: Просвещение,  1992.- 143 с.
3. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р.Болотина.- М.: Просвещение,  1997.- 163 с.
4. Воспитание детей раннего возраста. Пособие  для  работников  яслей-сада. Под. ред. Г.М.Ляминой.- М.: Просвещение,1974.- 240 с. с ил.
5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного  года  до  трех  лет: Пособие для работников  дошкольных  образовательных учреждений и родителей. М.: АРКТИ, 2002.- 64 с.
6. Гербова В.В.  Занятия  по развитию  речи с детьми 2-4  лет (младшая разновозрастная группа): Кн. для  воспитателя  дет.сада. - М.: Просвещение,1993. – 127 с.
7. Горький А.М.  О  молодежи. – М., 1949. – 344 с.
8. Губанова Н.Ф. Игровая  деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 198 с.
9. Дидактические  игры и занятия с детьми раннего  возраста: Пособие для воспитателя  дет. сада / Е.В. Заворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова  и др.; Под  ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение,1985. – 144 с. с ил.
10. Зворыгина  Е.В. Первые сюжетные игры  малышей. - М.: Просвещение,1988.- 96 с.: ил.
11. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие  для  воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение,1982. -128 с., ил.
12. Крупская Н.К.  Пед. соч. – М.,1959. – 421 с.
13. Кудрявцев В. Народная  подвижная  игра как источник  духовного и физического  роста  в  дошкольном  возрасте // Дошкольное воспитание.-1998.-№ 11.-С. 67.
14. Лайзане С.Я. Физическая культура  для малышей : Кн. для  воспитателя  дет. сада.- М.: Просвещение,  1987.- 160 с.: ил.
15. Леонтьев Л.Я. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психолог. произведения: В 2-х т. - М.: Просвещение,  1983. - Т.1. - С. 303-323.
16. Литвинова И.Н. Детские народные  подвижные  игры.- М.: Просвещение,  1995.- 84 с.
17. Менджерицкая Д.В.  Воспитателю  о  детской игре: Пособие  для  воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А.Марковой. – М.: Просвещение, 1982. 128 с. : ил.
18. Михайленко Н., Короткова Н.  Взаимодействие взрослого  с  детьми в игре// Дошкольное воспитание. – 1993. - № 3.- С. 15.
19. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Просвещение, 1987. – 192 с..
20. Психология  и  педагогика  игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П.Усовой. - М.:  Просвещение,1966.-231 с.
21. Репина Т.А. Умственное  развитие / От  ноля до  семи. –М.: Знание, 1967.-285 с.
22. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие  мышление // Дошкольное  воспитание.- 2009.- № 4.- С.22-32.
23. Смирнова Н.  Игровое сообщество дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009.      - № 1. – С. 35-39.
24. Сорокина А.И. Дидактические  игры в детском  саду: Пособие для  воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение,1982. – 96 с.
25. Стребелева Е.А. Психологическая  диагностика  детей раннего и  дошкольного  возраста.- М.: Просвещение,  2009. – 164 с.
26. Субботский Е.В. Ребенок  открывает  мир: Кн. для  воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1991.-207 с.
27. Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания  детей от рождения  до  трех  лет – Пособие для педагогов  дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез,2010.-144 с.
28. Урунтаева Г.А. Дошкольная  психология: Учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский  центр «Академия», 2001.-336 с.
29. Усова. А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей / А.П. Усова // Дошкольное  воспитание. – 1999. - № 7.- С. 27.
30. Ушинский К.Д.  Человек  как предмет  воспитания. – Собр. соч.  М. – Л., 1950. -  Т.8 .- 576 с.
31. Шмаков С.А. Игра и дети.- М.: Просвещение, 1961. – 38 с.
32. Щербакова Е.И. Формирование  взаимоотношений  детей 3-5 лет в  игре: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец.2110.- М.: Просвещение, 1984. – 80 с. с ил.
33. Эльконин Д.Б. Психология  игры. - М.: Просвещение, 1978.- 279 с.