Особенности профессиональной ориентации детей в дошкольном возрасте. Роль игры как основного инструмента ранней профориентации

 Началом профессионального  становления личности является  зарождение профессионально ориентированных  интересов и склонностей у  детей под влиянием родственников,  учителей, сюжетно-ролевых игр и  учебных предметов (0-12 лет). Затем  следует формирование профессиональных  намерений, которое завершается  осознанным, желанным, а иногда и  вынужденным выбором профессии.  Этот период в становлении  личности получил название оптации.  Профессиональная активность личности  направлена на поиск своего  места в мире профессий и  отчетливо проявляется в решении  вопроса о выборе профессии.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает  первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться  определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки правильного  поведения, складывается характер. Особое место занимают игры, которые создаются  самими детьми - сюжетно-ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят  в ролях все то, что они видят  вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

 В настоящее время  появилось целое направление  в педагогической науке - игровая  педагогика, которая считает игру  ведущим методом воспитания и  обучения детей дошкольного и  младшего школьного возраста  и поэтому упор на игру (игровую  деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения  детей в учебную работу, способ  обеспечения эмоционального отклика  на воспитательные воздействия  и нормальных условий жизнедеятельности.

В игре формируются все  стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его  психике, подготавливающие переход  к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую  психологи считают ведущей деятельностью  дошкольника. Через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.

Итак, на основе сказанного выше следует, что сюжетно-ролевая  игра – основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях,  это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление осуществлять с другими детьми свои замыслы, умение сообща жить и работать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения  и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.

 Задача воспитателя  - помочь ребятам организовать  эти игры, сделать их увлекательными, яркими и насыщенными, ибо это есть залог успешного профессионального будущего малыша!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы (в двух частях) /Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. - М.: Издательство Просвещение , 1968.
2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург,1997.
4. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.:Изд-во МГУ, 2004.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.,2004.
6. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – М.: Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993.
7. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.,1997.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.
9. Методические рекомендации Министерства образования и Министерства труда и социальной защиты по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи (2008 г.);
10. Методические рекомендации Министерства образования:                         «О проведении профориентационной работы в учреждениях дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в 2011/2012 учебном году»
11. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.,1996.
12. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.,2007.
13. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.,2003.
14. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М.: МГППИ, 1999.
15. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998.
16. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. М.,2008.
17. Эльконин Д.Б. Психология игры.– М.: Владос, 1999 г.