Организация физического воспитания детей 4 – 5 лет в ДОУ различного типа и семье

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ,  СПОРТА И ТУРИЗМА

 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра социальной и

 дошкольной педагогики

 

 

Группа10 ПиП з2

Лях Анжелика Аслановна

 

      ОРГАНИЗАЦИЯ  ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ

В   ДОУ РАЗЛИЧНОГО ТИПА И СЕМЬЕ

(Курсовая  работа)

 

 

 

                                                                                                Научный руководитель:

Доцент кафедры социальной

и дошкольной педагогики,

к.п.н. Соленова Р.И.

 

 

 

КРАСНОДАР 2014

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения……………………………………………………….7

1. Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей…………….7
2. Типы ДОУ…………………………………………………………………..13
3. Типы семей……………………………….…………………………………15

Выводы по главе I………………………………………………………………….18

Глава II. Экспериментальное обоснование взаимодействия педагогов и родителей в процессе физического воспитания детей 4 – 5 лет………………..19

2.1. Организация экспериментальной  работы и диагностика детей 4 – 5 лет....19

2.2. Содержание методики сотрудничества с родителями дошкольников…….24

2.3. Результаты эксперимента и их обсуждение…………………………………27

Выводы по главе II…………………………………………………………………32

Заключение…………………………………………………………………………34

Список литературы…………………………………………………………………35

Приложения………………………………………………………………………...34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

           Проблема взаимодействия педагога детского дошкольного учреждения с семьей ребенка является важным аспектом в личностном развитии дошколь-ников. Специальные исследования современных педагогов (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова и др.) доказали, что ни одно воспитательное учреждение не может дать детям того, что дает им семья. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмо-циональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отно-шение к себе, что определяет его чувство самоценности. Семья является уни-кальной общностью, с которой человек связан всю свою жизнь неразрывными узами, из которой он выносит свои ценностные ориентации и жизненные уста-новки. Детство - период бурного развития ребенка, накопление знаний об окру-жающем мире, формирование его отношений к природе. Природа представляет собой широкий простор для наблюдений, для обогащения знаний и опыта ре-бенка. Для человека, как и для общества в целом, природа является средой жизни. Природа - база, на которой живет и развивается человеческое общество, первоисточник удовлетворения материальных и духовных потребностей людей.       Возникшие глобальные проблемы современности в достижении гармоничных взаимоотношений между обществом и природной средой диктует необходи-мость физического образования населения. Формирование отношений природы и ребенка идет на фоне его постоянного общения с взрослыми.

           Современная гражданская позиция не может быть сформирована без соответствующих представлений ребенка о его личных отношениях с окружающей средой, зависимости ее состояния от действий каждого человека. Родители, как первые и главные воспитатели, будут играть основную роль в формировании у детей дошкольного возраста основ физического воспитания. Проблема взаимодействия педагогов и родителей в решении задач физического образования является актуальной как для теории, так и для практики дошкольного воспитания. В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия и гармоничного физического развития. И хотя это развитие является закономерным биологическим процессом, однако на него можно воздействовать в нужном направлении, исходя из психофизиологических особенностей ребенка. Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения предупреждению различных заболеваний, улучшает деятельность внутренних органов и систем детского организма. Без должного внимания к этой важнейшей составной части воспитания нельзя подготовить к жизни подрастающее поколение крепким и гармонически развитым. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Уровень семейного воспитания в процессе физического развития детей определяется степенью взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Кроме того, не следует забывать, что физическое воспитание - это не только занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности детей дома и в детском саду. В этом состоит актуальность выбранной нами темы.

Объект исследования: процесс  физического воспитания детей в семье и дошкольном учреждении.

Предмет исследования: методика взаимодействия семьи и дошкольного уч-реждения по вопросам физического воспитания детей 4 - 5 лет.

Цель исследования: повышение педагогического мастерства родителей в вопросах физического воспитания дошкольников.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы  в научно-методической литературе.

2. Повышение педагогической грамотности родителей и определение основных направлений работы с родителями воспитанников.

Методы:

Теоретические:

1. Анализ научно-методической  литературы по теме исследования.

2. Анкетирование родителей, педагогическое тестирование детей 4 – 5 лет, педагогический эксперимент.

Эмпирические:

1. Изучение практической  документации.

2. Метод математической обработки данных.

Организовано исследование было на базе МДОУ детский сад№74  «Звездочка» г.Краснодара, ул. Комсомольская, 21.

Структура исследования: Курсовая  работа изложена на 49 страницах маши-нописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литера-туры, включающего 35 источников, и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения

1. Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей

 

   Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

  В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки.

Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

 Широкие возможности  для наблюдения предоставляются  родителям во время прогулок  детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, заинтересовать их и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.).

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат, какие физические упражнения рекомендуются их детям и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.